探索更靈活修讀方式

　　在大二階段，福建師范大學小學教育專業(yè)的許少宇就選擇修讀小學科學教育微專業(yè)。

　　此前，在教育部發(fā)布有關(guān)“做好科學教育加法”相關(guān)政策的背景下，小學科學教育微專業(yè)應(yīng)運而生。

　　福建師范大學小學科學教育微專業(yè)重點講解生物實驗課。

　　許少宇告訴記者，報名該專業(yè)的學生人數(shù)大大超過了招生人數(shù)。他表示：“目前，我們國家在小學科學老師這方面的需求是很大的。報名的火爆，正是大家順應(yīng)時代之需的選擇。”

　　許少宇一直有當小學科學老師的夢想。據(jù)他介紹，在微專業(yè)的課堂上，授課老師通過各種各樣的教學方式讓同學們身臨其境地學習到如何為小學生上課，大家“對于如何教授小學生有了更專業(yè)的認知”。

　　“小學科學教育微專業(yè)彌補了主專業(yè)課程的不足。相比于主專業(yè)，微專業(yè)導(dǎo)向更加明確，其課程設(shè)置也更加精準。”許少宇說。

　　在大一階段，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的王睿沐就選擇了修讀電影創(chuàng)作微專業(yè)。他表示，這是自己的興趣使然，同時也是對主專業(yè)學習的延伸，“廣播電視編導(dǎo)專業(yè)本身就包含有關(guān)電影制作的基礎(chǔ)性課程，但是缺少實踐性、系統(tǒng)性”。

　　他分享道，電影創(chuàng)作微專業(yè)以制作電影的步驟為主線，設(shè)置了諸如攝影課、導(dǎo)演藝術(shù)課等兼具理論性和實踐性的系統(tǒng)化課程，還整合了各個學院、不同領(lǐng)域的師資來擔任授課老師。

　　“比如，電影美術(shù)課的授課老師來自藝術(shù)學院。老師以電影為載體，帶著同學們用文藝理論分析電影結(jié)構(gòu)。他所帶來的很多理論是我們聞所未聞的，打開了我們的視界。隨著我們對理論越來越熟悉，我們的電影分析也從感性走向理性。”王睿沐分享道。

　　福建師范大學小學科學教育微專業(yè)課堂

　　在我國高等教育當前的專業(yè)課程設(shè)置中，轉(zhuǎn)專業(yè)、輔修專業(yè)等修讀方式也為學生提供了選擇專業(yè)的補充渠道。微專業(yè)與這些方式的不同之處在哪里？它對學生的吸引力如何？

　　福建理工大學教務(wù)處處長蔡彬清認為，微專業(yè)的設(shè)立在滿足復(fù)合型人才需求方面尤具重要意義。

　　“當前，技術(shù)發(fā)展及行業(yè)需求的變化都非常快。因此，社會發(fā)展對于復(fù)合型人才的需求越來越大，相關(guān)就業(yè)崗位的要求也越來越高。”蔡彬清介紹，福建理工大學的微專業(yè)項目建設(shè)并非在原來專業(yè)的基礎(chǔ)上再多一門課或者兩門課，而是建設(shè)全新的專業(yè)。“我們學校以工科見長，許多微專業(yè)的設(shè)立借鑒了新工科交叉融合的建設(shè)理念。例如，智能會計、非遺數(shù)字化保護等微專業(yè)，融合了當下熱門的數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)人文社會學科，為學生提供跨學科、跨專業(yè)的學習機會。”

　　微專業(yè)課程多由5門到10門，共20個學分左右的課程模塊組合而成，小而精是其課程體系的顯著特點。

　　“微專業(yè)的‘微’體現(xiàn)在兩方面，一是課堂人數(shù)少，二是課程要求學分少。對于學生來說，微專業(yè)最大的優(yōu)勢是靈活性。”蔡彬清介紹，在招生門檻上，微專業(yè)基本不設(shè)置學科背景門檻。微專業(yè)允許學生在主專業(yè)學習之外，選擇圍繞特定學術(shù)領(lǐng)域或研究方向的一組核心課程。這種靈活性使學生能夠根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃進行個性化學習。

　　“目前，對于學生而言，主修專業(yè)學時量已經(jīng)相當大。在此情況下，學時不容小覷的雙學位、輔修等專業(yè)修讀方式會給學生帶來更大的學習壓力和更重的學習負擔。相形之下，微專業(yè)是比較輕松的另一種選擇。”

　　蔡彬清進一步介紹，學生完成該專業(yè)要求的所有學分即可獲得微專業(yè)修讀證書，如果因?qū)W業(yè)壓力大只完成部分課程，也同樣可以獲得相應(yīng)的學分。

創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)

　　近年來，國內(nèi)多所高校都陸續(xù)開設(shè)了微專業(yè)，開設(shè)微專業(yè)成為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的一項重要探索，也被認為是“增強大學生職業(yè)競爭力的有益嘗試”。

　　記者搜索發(fā)現(xiàn)，不少學校在微專業(yè)建設(shè)與管理辦法中提到“微專業(yè)的職業(yè)導(dǎo)向性”，即微專業(yè)的課程設(shè)置和實踐項目強調(diào)職業(yè)技能和實際操作能力的培養(yǎng)，使學生具備解決實際問題的能力。

　　以莆田學院為例。2022年，莆田學院出臺《莆田學院微專業(yè)建設(shè)管理辦法（試行）》，立項了首批微專業(yè)16個，成為福建省較早開設(shè)微專業(yè)項目的高校之一。2022年起，莆田學院陸續(xù)開設(shè)跨境品牌運營、逆向工程與快速成型等14個微專業(yè)，并進行了兩輪招生，共招收學生400多人。

　　莆田學院教務(wù)處副處長吳佳清介紹，學校以崗位能力、個性發(fā)展和職業(yè)發(fā)展等為導(dǎo)向設(shè)置微專業(yè)，主要是面向地方重點產(chǎn)業(yè)鏈中的熱門職業(yè)，例如，莆田的跨境電商、工藝美術(shù)、香文化等。

　　“比如，跨境品牌運營微專業(yè)開設(shè)了國際商務(wù)英語、跨境品牌策劃、跨境品牌運營和跨境品牌管理實訓等系列核心課程，旨在培養(yǎng)學生的跨境品牌運營能力。學生修讀這類微專業(yè)，畢業(yè)后就能夠更加適配這些崗位的用人需求。”吳佳清說。

　　記者關(guān)注到，2022年9月，莆田學院華峰產(chǎn)業(yè)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微專業(yè)正式開班。經(jīng)過選拔，該微專業(yè)共錄用120名來自9個二級學院、23個專業(yè)的學生。

　　該微專業(yè)由莆田學院與華峰華錦有限公司聯(lián)合共建，課程師資由來自校企雙方和行業(yè)前沿的資深專家團隊共同組成，旨在引導(dǎo)學生深耕專業(yè)領(lǐng)域知識，并著重在鞋服產(chǎn)品設(shè)計行業(yè)大膽創(chuàng)新。

　　開班儀式上，華峰華錦有限公司人力資源中心高級經(jīng)理胡白樺表示：“這是校企雙方攜手培育技能型、專業(yè)型、高素質(zhì)人才的第一步。華峰產(chǎn)業(yè)學院將以此為契機，進一步探索校企合作、共建新模式，培育更多高素質(zhì)、高技能的專業(yè)型、產(chǎn)業(yè)型、應(yīng)用型人才。”

　　記者從莆田學院獲悉，目前，微專業(yè)建設(shè)是學校創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的重要抓手。一方面，根據(jù)產(chǎn)業(yè)或企業(yè)的某一類崗位群需求，學校設(shè)計適配的微專業(yè)和相應(yīng)課程，使學生一畢業(yè)即可滿足企業(yè)要求；另一方面，學校也會基于某個具體項目開發(fā)課程群，讓學生既學到知識，又得以在工程實踐、商業(yè)實踐中鍛煉解決實際問題的能力。

　　當前，不少高校將微專業(yè)的設(shè)立視為縮短專業(yè)教育與職業(yè)需求的“最后一公里”的有益嘗試。

　　湖南師范大學教育科學學院教授吳克明認為，微專業(yè)在國內(nèi)高校的興起有一定的時代背景。由于專業(yè)對就業(yè)具有重要影響，每年高考后的志愿填報期，考生如何填報合適的專業(yè)都會成為社會熱點話題。總體上，學生更愿意報考市場需求旺盛、就業(yè)率和預(yù)期回報率高的熱門專業(yè)。在這一背景下，高校為了緩解熱門專業(yè)的供需矛盾，紛紛采取應(yīng)對措施。這其中就包括大家熟知的專業(yè)調(diào)劑政策以及近年來推出的微專業(yè)政策。

　　吳克明覺得，作為新生事物，微專業(yè)更偏向于職業(yè)性，在一定程度上為冷門專業(yè)學子提供更多掌握熱門技能的機會，有利于他們擴大就業(yè)范圍。

　　然而，也有不少人質(zhì)疑：小而美、小而特的微專業(yè)在幫助學生提升職業(yè)核心能力、提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力上的實際效果究竟如何？而且，要進一步推進微專業(yè)建設(shè)，也有不少難以回避的問題：如何使微專業(yè)教學與傳統(tǒng)專業(yè)教學差異化？微專業(yè)的課程建設(shè)和傳統(tǒng)專業(yè)課程建設(shè)怎么協(xié)調(diào)？

　　過去20多年來，我國高校一直在推進完全學分制教學與管理改革。完全學分制以選課為前提，把學分和績點作為學生學習質(zhì)和量的計量單位，并與畢業(yè)、學位授予直接掛鉤。它強調(diào)采用多樣的教育標準和較為靈活的過程管理方式，對學生進行培養(yǎng)。

　　基于此，教育學者艾萍嬌認為，開設(shè)微專業(yè)是推進完全學分制教學的階段性舉措。最終，微專業(yè)將融入所有專業(yè)建設(shè)的課程改革之中，成為各專業(yè)學生完成大學學業(yè)所需選修的跨學科課程學習模塊內(nèi)容。從這一角度看，開設(shè)微專業(yè)的探索，對推進高校的整體教學改革具有現(xiàn)實意義，不但可以積累一批跨學科課程，還可以積累提高教學質(zhì)量的經(jīng)驗。（記者 蔣豐蔓 實習生 邱彥頻 文/圖）

　　記者手記

　　理性看待微專業(yè)

　　微專業(yè)具有小學分、精課程、高聚焦、跨學科等特征，是高校積極應(yīng)對就業(yè)市場需求新變化的有益探索，在解決大學生就業(yè)問題上具有一定積極意義。

　　作為新生事物，微專業(yè)正成為關(guān)注熱點。有關(guān)專家提示，高校在實踐中需要注意以下幾方面的問題：首先，微專業(yè)的設(shè)置應(yīng)精準錨定市場需求。比如，高校可重點考慮設(shè)置與新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式相適應(yīng)的微專業(yè)，以及與STEM學科（即科學、技術(shù)、工程、數(shù)學）相關(guān)的微專業(yè)。其次，高校設(shè)置微專業(yè)必須結(jié)合自身已有的教學設(shè)備條件和師資力量，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。再次，高校必須正確處理常規(guī)專業(yè)與微專業(yè)間的關(guān)系，不能顧此失彼。

　　對于大學生而言，選擇微專業(yè)是提升個人技能和能力的積極嘗試，也是為將來更高質(zhì)量就業(yè)作出的努力，這是值得充分肯定和鼓勵的。但在有限的大學生活中，大學生應(yīng)該量力而為，科學制定適合自己的職業(yè)規(guī)劃，在知識學習和社會實踐中努力探索職業(yè)興趣，在充分認知自我的前提下，作出理性選擇。（記者 蔣豐蔓）