2014年高考近期陸續(xù)開始報名，海南獨有的標準分制度再次成為焦點。自上世紀80年代起，作為高考標準化改革的一部分，高考標準分制度在廣東、海南、陜西等7個省份推行。然而近年來，海南以外的其他省份紛紛取消這項制度，回歸以卷面總分劃線錄取的原始分制。

　　當初為什么要換算標準分？各省緣何拋棄這一制度？與標準分相比，哪種計分方式更公平？日前，記者進行了調(diào)查。

　　——編者 黃曉慧

　　周末傍晚，海南華僑中學高三年級的教室里燈火通明。高三（1）班班主任黎必鋒將6名尖子生召集到一起，分析最近幾次模考的成績。“想上清華，高考6門科目里至少有兩門的標準分在800分以上，其他科目不低于750分。也就是說，兩門成績要排在年級前10名，其他科目不能跌出年級前100名。”

　　其實，800分或750分對應的卷面成績是多少，在座的學生并不清楚。他們只需記住黎老師反復叮囑的“各科均衡、優(yōu)中補差”。學生小李最近一次模考的卷面總分排名年級第一，但她依然擔憂。由于語文排在全年級第134名，這一科的“短腿”，很可能讓她與名校擦身而過。

復雜

原始分相同，標準分可能差很多，換算復雜連老師都搞不清

　　據(jù)海南省考試局普招處介紹，目前海南省高考實行“3+3”的科目設置，成績以單科標準分和綜合標準分的形式公布。標準分是由原始分推導而來、反映考生在所屬類別團體（理工類、文史類）中的位置分，位置越靠前，標準分越高。

　　具體換算的過程為：每個單科，按照原始分對全省同一類別團體的考生進行排名，每名考生都有一個對應的位置，算出每個原始分以下的考生人數(shù)占團體考生總數(shù)的百分比，即百分等級。再由每個原始分的百分等級在《高考標準分與百分等級對照表》中查出它所對應的分數(shù)。

　　例如，今年海南省文史類（含藝術類）考生人數(shù)21555人，某考生的語文卷面成績排全省第五十名，高于全省21505名考生，那么該考生的百分等級為21505÷21555=0.99768035，在對照表中對應的標準分為783分。

　　“當考生人數(shù)足夠多、試題能夠反映考生的水平時，全體考生成績分布會呈現(xiàn)‘兩頭小中間大’的鐘形曲線，也稱正態(tài)分布曲線。標準分制度就是根據(jù)這一原理制定出來的。”省考試局普招處的工作人員表示，“按正態(tài)分布原理，規(guī)定標準分在100分—900分之間，并將中間位置的分數(shù)設定為500分，也就是卷面成績高于半數(shù)考生，標準分為500分。”

　　每名考生的單科標準分換算出來后，將乘以相應的科目權重，語文、數(shù)學、英語的權重均為1.5，其他科目的權重均為1.0，得到的乘積再相加，就會得到該考生的標準分總和。然后，將所有考生的標準分總和從高到低排序，根據(jù)排位的百分比等級在“對照表”中找出對應的分數(shù)。這個分數(shù)就是考生的綜合標準分。

　　此外，基礎會考各科成績不進行標準分轉換，按各科卷面成績之和的10%計入高考投檔成績。綜合標準分加上基礎會考成績的10%，就是高考的最終成績。

　　“各科原始分不能直接相加，就像跳高成績不能和跑步成績直接相加一樣。”國家基礎教育課程教材專家工作委員會委員高凌飚教授認為，使用標準分等于統(tǒng)一了度量衡，各科分數(shù)有了共同的參照系和等值相加的可能，保證了各科在總分中的權重，因此是合理的。

　　兩個考生的卷面總分相同，綜合標準分可能會相差很大。這讓習慣了以卷面總分論英雄的考生，很難理解和接受。“這么復雜的換算過程，很多教學一線的老師，都不清楚是怎么算出來的。”海南一高中數(shù)學老師貝舟（化名）說。

　　由于標準分以排序為準，一個考生的成績發(fā)生變動，就有可能影響幾千人甚至幾萬人的名次和標準分。因此，有“一人分出錯萬人要改分”的說法。

　　不過，省考試局普招處的工作人員解釋說，“標準分換算由計算機程序完成，每一步都經(jīng)得起檢驗。計算機換算完成后，我們還會進行人工抽檢、計算、比對。一旦發(fā)現(xiàn)原始分有誤，整個換算過程就要重來”。

質(zhì)疑

高考難度降低，穩(wěn)妥型考生更占便宜，不利于選拔專門學科人才

　　今年高考，貝舟帶的班上有3名按卷面總分能上清華大學的學生，換算標準分后卻沒能如愿。“其中一位學生通過了清華的自主招生考試，數(shù)學考了全省第四名，其他科目成績都不錯，但語文成績拖了后腿，最終以4分之差與清華失之交臂，太可惜了。”在他看來，從海南近年的高考看，綜合標準分排在前面的，往往是穩(wěn)妥型的學生。“可以說，標準分不利于專門學科人才的培養(yǎng)。”

　　據(jù)黎必鋒介紹，新課改后，從2007年開始，海南高考試題難度普遍下降，尤其是生物和化學，在難度較低的科目上原始分的1分之差，換算標準分后的分差會達到好幾十分。比如，全省理工類考生35000人，有20人考了生物滿分100分，換算標準分為825分左右；有45人考了99分，換算標準分僅為790分左右。

　　由于標準分的高低與試題的難易程度無關。在試題難度較低、區(qū)分度不明顯、考生分數(shù)相對集中的科目上，標準分就會將原本微小的分差放大。“新課改后，這一弊病更加突顯。”貝舟說，“數(shù)學、物理一如既往的難，全省理工類考生數(shù)學卷面平均分僅50分，高分段的考生特別少。滿分150分的數(shù)學，考140分和考130分排名相差不遠，換算成標準分后可能僅差20分左右。在難度較高的科目里考高分的學生，綜合標準分反倒低于各科均衡、在難度較低的科目里考高分的學生，這就是不公平所在。”

　　“標準分制度沒有原罪，它是一種源于數(shù)學模型的理想化設置，使用標準分的基礎是全體考生成績呈現(xiàn)或接近正態(tài)分布，可海南高考的現(xiàn)實情況是低分數(shù)段考生太多，成績分布呈橫臥的葫蘆狀曲線”。貝舟說。

　　“除了海南，各省高考都用原始分制，說明標準分制并不適用。各科的滿分定好后，就已經(jīng)確定了各科在總分中的權重，原始分對所有考生都是公平的。”家住萬寧的家長溫先生坦言，原始分比標準分更直觀易懂。此外，他認為標準分給高中教學帶來不便，“由于不公布卷面成績，老師很難指導學生備考，標準分掩蓋了低分段學生真正的知識水平。”

　　據(jù)了解，還有一種說法是海南堅持標準分制是為了分數(shù)好看。“同一所高校同一個專業(yè)，海南考生原始總分400多分就能被錄取，而山東、河南的學生卻要600多分。”貝舟說。

回應

標準分有其合理性，任何制度都不會絕對公平，改回原始分是倒退

　　近年來，山東、陜西、廣東等省紛紛放棄高考標準分，回歸原始分。正如一位專家所言，標準分這樣理論上先進的制度，遭遇到現(xiàn)實的尷尬，勉強推行，遲早要敗下陣來。

　　然而，高凌飚卻認為廣東改回原始分，不是標準分的問題，而是科目設置不合理。當時，廣東高考科目為“3+綜合+X科”，由于考生選擇的X科科目不同，每個X科的考生人數(shù)不一，報考人數(shù)越多的科目，考生越容易獲得較高的標準分。由此導致幾年內(nèi)廣東報考物理的考生由10多萬人迅速降至五六萬人，很多考生被迫棄理從文，或選擇試題難度低的科目。

　　“標準分實行的基礎是要對同一團體的成績進行換算。廣東其實只要取消X科的設置，并不需要放棄標準分，改回原始分是一種倒退。”高凌飚說。

　　海南省考試局普招處的一位工作人員也表示，贊成繼續(xù)使用標準分制。他們認為標準分制有利于學生均衡發(fā)展，明確知道自己所處的位置和學科優(yōu)勢，對選專業(yè)更有幫助。

　　不過，貝舟卻希望能恢復原始分，“應該實行讓老百姓看得懂的制度，讓學生有更明確的努力方向。”一位專家也認為，高考改革是為了更公平地選拔優(yōu)秀人才，任何改革都要經(jīng)過充分論證，不能為了改而改。

　　事實上，海南省一直是我國高考制度改革的試驗田。早在1985年，海南就隨廣東省在全國率先開展標準分的試點工作；1991年開展“4×4”高考科目設置改革；1993年在全國先行試行“3+2”的高考科目設置改革；2001年成為全國首批實行“3+文科綜合”和“3+理科綜合”高考科目設置的省份；2004年進行普通高中新課程改革試驗。

　　高凌飚曾參與10多個省的高考方案制定。“任何一項制度都不可能做到絕對合理，只能做到對大多數(shù)人公平。美國的托福、SAT，英聯(lián)邦雅思，都使用標準分的方式，足以說明標準分的科學性。”

　　不過，“原始分和標準分的爭論，只是技術層面的問題，對整個高考的影響不會太大。”高凌飚強調(diào)。