近日教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》（以下簡稱通知）。

　　據(jù)了解，此次專項治理工作的治理任務(wù)包括嚴禁教授小學課程內(nèi)容、糾正“小學化”教育方式、 整治“小學化”教育環(huán)境、解決教師資質(zhì)能力不合格問題以及小學堅持零起點教學。

　　在嚴禁教授小學課程內(nèi)容中，強調(diào)對于提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內(nèi)容的，要堅決予以禁止。對于幼兒園布置幼兒完成小學內(nèi)容家庭作業(yè)、組織小學內(nèi)容有關(guān)考試測驗的，要堅決予以糾正。社會培訓機構(gòu)也不得以學前班、幼小銜接等名義提前教授小學內(nèi)容，各地要結(jié)合校外培訓機構(gòu)治理予以規(guī)范。

　　圖片來源：未來網(wǎng)

　　幼兒園教育“小學化”？

　　您沒聽錯！

　　近年來，個別幼兒園為了自己的利益，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，提前教授小學內(nèi)容、強化知識技能訓練，“小學化”教育傾向嚴重，這不僅剝奪了幼兒童年的快樂，更挫傷了幼兒的學習興趣。

　　教育部此次出手整治的

　　正是如今日益嚴重化的

幼兒園“小學化”傾向問題。

　　面對教育部的最新《通知》，部分網(wǎng)友紛紛叫好：幼兒園就應(yīng)該有幼兒園的樣子

　　不過，也有網(wǎng)友表示擔心：輸在起跑線上了，可咋辦呢？

　　部分網(wǎng)友表示，“孩子上了小學跟不上”要怎么辦？

“為了不輸起跑線？”

幼兒教育“小學化”隱患多多

　　幼兒教育“小學化”，簡單地說，就是違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學前教育規(guī)律，將幼兒置于和小學一樣的教育環(huán)境中，運用小學的教學方式，提前教授小學內(nèi)容，進行小學化教學。

　　近年來，各地幼兒園教育“小學化”的現(xiàn)象愈演愈烈。然而，幼兒這種“超前教育”帶來的隱患也在日益明顯。

超綱！幼兒教育已包括小學內(nèi)容

　　有調(diào)查顯示，部分小學九成以上新生都在幼兒園階段學習過小學課程。目前絕大多數(shù)民辦幼兒園和部分公辦幼兒園，均普遍開設(shè)了"幼小銜接班"、"學前專業(yè)班"、"特長班"等，幼兒教育"小學化"已經(jīng)成為常態(tài)。

　　在這些幼兒園中，有的要求孩子畢業(yè)時就學會20以上的加減乘除，英語對話達到小學二年級水平，更有甚者要求孩子提前學習小學一年級的課程。還有的雙語幼兒園要求幼兒上課必須挺直腰板端坐、雙手放在背后，上課不許插嘴等。

　　有專家表示，教育是有規(guī)律的，教育大綱規(guī)定幼兒早期教育達到的目標為"幼兒在各種游戲中歡度幸福童年"。如果過早、強行讓孩子學習，一旦到孩子上了小學真正開始接觸這些知識的時候，將可能讓孩子厭倦，挫傷孩子對學習的興趣。

培訓班亂象！內(nèi)容越難越“專業(yè)”？

　　在幼兒教育“小學化”的問題上，亂象頻出的培訓班也位列其中。近年來，幼兒培訓班正呈現(xiàn)一種教學內(nèi)容越難、越復雜則越“專業(yè)”“有用”的病態(tài)現(xiàn)象。

　　在北京某培訓機的學前班的招生廣告上，這個面向5—6歲兒童的全日制學前班，其教學內(nèi)容包括：學習100以內(nèi)單雙數(shù)、相鄰數(shù)及按群計數(shù)，50以內(nèi)加減法，各種類型應(yīng)用題……認讀聲母單韻母復韻母，整體認讀音節(jié)等。同時包括數(shù)學啟蒙、思維訓練等課程。

　　而在其他學前班的宣傳中，類似的小學一年級可能基本都能找到。有些幼兒培訓機構(gòu)的課程種類甚至達到10至15種之多，家長們趨之若鶩。

　　“幼兒園不教，就去培訓機構(gòu)學！”類似這樣的心理，讓很多家長紛紛選擇將孩子送入課外培訓班，僅僅五、六歲的孩子就這樣套上了學習的“小夾板”，可學習效果卻令人堪憂。

　　根據(jù)教育部2012年印發(fā)的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），只是要求5—6歲幼兒會正確書寫自己的名字、能通過實物操作或其他方法進行10以內(nèi)的加減運算。

　　但是顯然，大部分培訓班的培訓內(nèi)容早已經(jīng)超過了這些。

　　南京師范大學教科院教授黃進表示，“這些培訓，一是知識抽象水平超出了孩子的身心發(fā)展規(guī)律；二是教學方式采用‘集體上課’，不注重孩子自身的興趣需要和年齡特征，往往對孩子是一種負擔。”

幼兒“小學化”危害連連，只會事倍功半

　　根據(jù)教育進展國際組織此前對世界21個國家的調(diào)查顯示，中國孩子的計算能力世界第一，創(chuàng)造力卻倒數(shù)第五。這樣的數(shù)據(jù)無疑不透露出中國教育的短板之處。

　　2016年，中國社會調(diào)查所曾對武漢、北京等地500位幼兒家長和100位幼兒教師進行調(diào)查，七成教師明確表示超前傳授知識不利于孩子成長，提前加壓還會抹殺孩子的想象力。

　　有研究顯示，孩子年齡越小專注力時間越短：3歲約為9分鐘，4歲約為12分鐘，5歲約為14分鐘。幼兒教育“小學化”是重復型教育，如果強行讓孩子長時間集中注意力，過早灌輸超綱的學習內(nèi)容，對其身心發(fā)展有害而無益。

是誰在逼孩子“搶跑”？

　　事實上，早在今年年初，青島、北京等地教委便已紛紛出拳打擊幼兒教育“小學化”，整治培訓班亂象。然而，如今卻仍屢禁不止。背后原因值得我們深思。

　　逼孩子“搶跑”背后有著家長、學校以及社會的共同的責任。

　　作為父母，很多家長都有緊迫感，生怕孩子跟不上，輸在起跑線上。有的家長相信笨鳥先飛，于是讓孩子提前學些；還有的家長則是跟風，看到別的孩子學習，自己也要跟上。

　　而如今某些學校的“幼升小”考試，設(shè)置門欄，其中的題目過難、過于超綱，也無形中促使幼兒園教育小學化。

　　家長A：我們家孩子上一年級的時候拼音就學了兩個月，老師說了，大部分孩子都會，不會的家長想辦法吧，意思就是外面報班唄！不學行嗎？

　　家長B：不上學前班，上一年級家長就有的忙了，不會老師就找你！

　　家長C：什么時候重點小學考試不挑孩子呢？

幼兒教育應(yīng)順應(yīng)孩子天性

　　幼兒“小學化”教育屢禁不止背后，既有家長們的“望子成龍”情結(jié)，也有學校、社會各方面的復雜原因，需要全社會共同努力解決。

　　那么幼兒到底應(yīng)該學什么？國外的幼兒教育或許可以給我們提供一些經(jīng)驗。

　　比如，日本的幼兒園注重讓孩子多親近大自然，會進行各種各樣的戶外活動，通過玩樂來培養(yǎng)他們健康的身心和與人相處的能力；美國幼兒園則以動手制作手工和戶外活動課程居多；澳大利亞則注重培養(yǎng)孩子們的獨立的人格，建立和伙伴的關(guān)系。

　　 “教育即生長”

　　“生長即目的”　

　　勿讓孩子失去了他們本該有的天性！