●　自閉癥也稱為孤獨癥，是廣泛性發育障礙的一種，主要表現為不同程度的言語發育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板

　　●　《殘疾人教育條例》規定，招收殘疾學生的普通學校應當安排專門從事殘疾人教育的教師或者經驗豐富的教師承擔隨班就讀或者特殊教育班級的教育教學工作

　　●　特教老師缺乏的現狀在短期內難以解決。除了加強特教方面的師資建設外，更為緊迫的是讓所有的普通老師都能掌握一些特教的知識和技能，可在師范院校里增設特教相關課程、對在職教師培訓時增設相關培訓內容

　　□　本報記者 陳磊

　　對于一個6歲的普通孩子，如果你給他一個蘋果，然后再給他一個蘋果，他知道手里是兩個蘋果，用數學語言告訴他“1+1=2”，他也能理解。

　　但在北京一家事業單位上班的郭鳳發現，她的女兒果果卻不能理解用抽象的數學語言表述“1+1=2”，因為果果是一名自閉癥兒童。

　　郭鳳決定讓今年滿6歲的果果推遲一年上小學，“我去她的劃片學校打聽了一下，學校沒有為自閉癥兒童配備專門的特教老師，果果去上學也沒有太大意義”。

　　《殘疾人教育條例》規定，招收殘疾學生的普通學校應當安排專門從事殘疾人教育的教師或者經驗豐富的教師承擔隨班就讀或者特殊教育班級的教育教學工作。

　　劃片學校沒有特教

　　兒童延遲一年入學

　　郭鳳和丈夫畢業于知名大學，且都是碩士畢業，丈夫在機關工作，她在事業單位工作，兩人在北京四環附近買了房子。

　　2012年下半年，他們迎來了可愛的女兒。在郭鳳看來，自己的生活一帆風順。波折突然出現在女兒4歲半時。

　　7月15日，在北京市地鐵6號線某站的站臺上，郭鳳向《法制日報》記者回憶了當時的情景。

　　她給女兒報了一個舞蹈班，一節課半小時。一開始，女兒還能靜靜地聽老師講解和示范，大約20分鐘之后，女兒站起身開始在教室里到處跑，老師怎么提醒也不管用。

　　第一節舞蹈課就這樣匆匆結束，郭鳳不停地向老師道歉。

　　郭鳳還發現，女兒上英語課也是如此，“她跟小朋友一起學東西的時候，只能集中一會兒精力，差不多20分鐘后就開始不專心”。

　　郭鳳在網絡上搜索相關信息后意識到，女兒可能是自閉癥兒童。經過專門醫院的診斷，她的猜測得到了證實。

　　公開資料顯示，自閉癥也稱為孤獨癥，是廣泛性發育障礙的一種，主要表現為不同程度的言語發育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。部分兒童在一般性智力落后的背景下，某方面具有較好的能力。

　　郭鳳和丈夫很快接受了這個現實，聯系到北京市一家專業機構為女兒矯治。

　　據郭鳳介紹，女兒的癥狀并不是很嚴重，經過矯治之后已經可以到普通學校接受教育，她只是對學習不夠專心，對外界刺激不敏感，需要進行個別化教育。

　　今年5月，郭鳳聯系女兒所在片區的學校打聽自閉癥孩子的入學情況。對方告訴她，學校可以接收自閉癥兒童，但目前學校沒有配備足夠的專門特教老師。

　　在郭鳳看來，如果學校沒有專門特教老師陪伴孩子讀書，女兒就無法獨立完成課堂學習。她做不到靜靜聽講，也不能完全理解老師講的是什么。

　　郭鳳舉例說，對于一個普通孩子，你給他一個蘋果，然后再給他一個蘋果，用數學語言告訴他“1+1=2”，他能理解，但對于果果這樣的孩子來說，她無法理解抽象的“1+1=2”。

　　郭鳳因此決定讓果果推遲一年上小學，“果果去上學也沒有太大意義”。

　　老師若未特教培訓

　　難以應對特殊兒童

　　郭鳳的擔憂并非多余，另一名自閉癥兒童月月就因為沒有陪讀老師而最終辦理了休學手續。

　　月月今年秋季開學上小學六年級，學籍仍在北京，二年級下學期辦理了休學手續，從三年級開始在老家上學。

　　月月的媽媽柳雨告訴記者，2014年秋季，月月上小學。根據北京市的政策，柳雨的房子對應一所還不錯的小學。經過報名、審核、面試之后，柳雨收到了入學通知書。一切看起來很順利，她沒有把兒子有輕微自閉癥的情況告訴老師。

　　整個一年級，老師的反饋是，月月上課認真聽講，積極回答問題，唯一的不足是，上課自己啃手指、摸耳朵。

　　一轉眼，月月升入二年級，柳雨感覺老師明顯嚴厲了很多。果然，老師告訴她，經過一年上學，月月還是有啃手指、摸耳朵的“壞習慣”，希望家長督促著改正；此外，課間休息時，月月和同學玩耍時，直接上去擁抱。

　　此時，柳雨才把月月有自閉癥的情況告訴老師，但月月所在的學校并無針對自閉癥兒童的專門特教老師，班級老師也沒有接受過特教培訓。

　　隨后事情變得越發不可收拾。柳雨發現，老師的嚴管和家長的督促不但沒有讓月月改變“壞習慣”，反而使月月失去了上學的興趣。

　　柳雨記得，二年級下學期的一天，老師告訴她，月月有“攻擊性行為”，在教室里無緣無故地推搡一名同學，兩個孩子還發生了肢體沖突，讓她好好管教。

　　柳雨只好向老師請長假，帶月月去看心理醫生，但情況并沒有好轉。眼看無可挽回，柳雨聽從了心理醫生的建議，決心給孩子辦理長期休學手續。

　　二年級暑假期間，柳雨帶月月回到老家，把孩子送進農村老家的學校讀書。半年之后，她欣喜地發現，月月喜歡去上學，臉上滿是笑容，因為他遇到了足夠包容的老師。

　　“在老師看來，小孩子之間打打鬧鬧都是正常的，沒覺得有攻擊性，月月覺得很輕松。月月只要有一點進步，老師就帶著全班小朋友給他鼓掌。”柳雨說。

　　月月爸爸告訴記者，月月現在的情緒比以前平穩了許多，不會因為外界的刺激而不安、哭鬧；上課能安靜地坐著聽講，會和小朋友愉快地玩耍、合作；精神狀態很正常，不會出現緊張、恐懼、局促等現象。