­　　我們身邊有不少幼兒，表現(xiàn)出或輕或重的問(wèn)題行為。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子長(zhǎng)大后這些不良行為自然會(huì)慢慢消失，沒(méi)有必要疏導(dǎo)糾正。殊不知，雖然幼兒?jiǎn)栴}行為是幼兒發(fā)展過(guò)程中的常見(jiàn)現(xiàn)象，但如果任其發(fā)展，積聚到一定程度會(huì)影響幼兒的認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)及心理健康，并能在很大程度上導(dǎo)致青少年期與成人期的種種不良問(wèn)題，如打架斗毆、社會(huì)適應(yīng)不佳、學(xué)業(yè)成績(jī)不良等。那么，在日常生活中，家長(zhǎng)如何正確識(shí)別、有效應(yīng)對(duì)幼兒的問(wèn)題行為呢？

­　　在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的不符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)和成人期望的習(xí)慣化的不良行為常常被稱為問(wèn)題行為。幼兒?jiǎn)栴}行為一般分為三種類型：外顯問(wèn)題行為、內(nèi)隱問(wèn)題行為和其他問(wèn)題行為。外顯問(wèn)題行為包括攻擊性行為、搗亂行為、破壞性行為等；內(nèi)隱問(wèn)題行為包括焦慮、抑郁、敏感、社交退縮、憤怒等情緒問(wèn)題；其他問(wèn)題行為表現(xiàn)為注意力不集中、習(xí)慣性吸吮或咬手指，以及在飲食、睡眠、排泄等方面的不良行為習(xí)慣。

­　　大部分幼兒會(huì)不同程度地表現(xiàn)出各種各樣的問(wèn)題行為，家長(zhǎng)對(duì)此如何看待和處理對(duì)幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要。家長(zhǎng)在衡量幼兒?jiǎn)栴}行為的嚴(yán)重程度時(shí)，可從以下方面綜合考慮：

­　　首先，以幼兒自身為比較標(biāo)準(zhǔn)，與幼兒之前的行為表現(xiàn)進(jìn)行比較，如果幼兒較長(zhǎng)時(shí)間存在行為退步，則可能預(yù)示著某種問(wèn)題行為的出現(xiàn)。

­　　其次，以同齡伙伴為比較標(biāo)準(zhǔn)，與同伴的行為表現(xiàn)進(jìn)行比較，觀察幼兒?jiǎn)栴}行為是否出現(xiàn)及出現(xiàn)的程度。如果幼兒的行為與大多數(shù)同齡孩子不一致或嚴(yán)重程度大大超過(guò)其他孩子，則可能預(yù)示著某種問(wèn)題行為的存在。

­　　另外，使用標(biāo)準(zhǔn)化量表評(píng)估孩子問(wèn)題行為的程度。目前較為常用的量表有美國(guó)心理學(xué)家阿亨巴赫(Achenbach)編制的《兒童行為量表》，美國(guó)心理學(xué)家古德曼(Goodman)編制的《兒童長(zhǎng)處與困難問(wèn)卷》等。在使用量表之前，需要家長(zhǎng)在日常生活中認(rèn)真觀察并記錄幼兒?jiǎn)栴}行為出現(xiàn)的頻率、持續(xù)的時(shí)間以及出現(xiàn)的原因。之后基于觀察記錄和量表評(píng)價(jià)的結(jié)果，分析幼兒?jiǎn)栴}行為的程度和成因，以便對(duì)癥下藥。

­　　針對(duì)幼兒的問(wèn)題行為，以下應(yīng)對(duì)策略供家長(zhǎng)、教師參考。

­　　第一，了解幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，理性看待幼兒的問(wèn)題行為。3—6歲幼兒的心理發(fā)展有其獨(dú)有的特點(diǎn)，他們喜愛(ài)游戲和模仿，好奇心強(qiáng)，但是注意力容易轉(zhuǎn)移、自我控制能力不高、情緒易沖動(dòng)。家長(zhǎng)要在了解幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，理性看待幼兒的問(wèn)題行為。一方面，對(duì)幼兒表現(xiàn)出的問(wèn)題行為不過(guò)于輕視，要認(rèn)識(shí)到問(wèn)題行為積累到一定程度會(huì)損害幼兒的身心健康；另一方面，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒存在某些問(wèn)題，不要過(guò)分指責(zé)，更不要輕易給出諸如“孩子有問(wèn)題”之類的定論，要充分認(rèn)識(shí)到“沒(méi)有問(wèn)題兒童，只有兒童問(wèn)題”。

­　　第二，當(dāng)好孩子的第一任老師，樹(shù)立良好的榜樣，創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍，實(shí)施適宜的家庭教育。問(wèn)題行為大多根源于幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境和所受的教育。對(duì)于幼兒而言，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境和家庭教育至關(guān)重要。首先，家長(zhǎng)自己要養(yǎng)成良好的生活和行為習(xí)慣，以身作則，為孩子樹(shù)立良好的榜樣。幼兒喜歡模仿成人的言行，家庭是幼兒主要的生活環(huán)境，父母是幼兒接觸最多的人，因此家長(zhǎng)有意識(shí)地在幼兒面前樹(shù)立良好的榜樣會(huì)起到潛移默化的作用，幼兒會(huì)不自覺(jué)地模仿榜樣行為，習(xí)得良好的行為習(xí)慣。其次，環(huán)境造就人的性格和行為方式，家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍。如果幼兒的家庭氛圍溫馨和諧，孩子能充分感受到來(lái)自父母的真摯關(guān)愛(ài)和高質(zhì)量陪伴，就會(huì)產(chǎn)生安全感、滿足感和幸福感，不易養(yǎng)成易怒的性格和出現(xiàn)不良的行為習(xí)慣。再其次，實(shí)施適宜的家庭教育。對(duì)幼兒一味遷就、缺乏嚴(yán)格要求的溺愛(ài)型教育方式會(huì)使孩子驕橫任性；而對(duì)幼兒高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的專制型教育方式會(huì)使孩子怯懦退縮；唯有施行理性、嚴(yán)格、民主、關(guān)愛(ài)的權(quán)威型教育方式才會(huì)讓幼兒形成積極樂(lè)觀、自信樂(lè)群的良好品質(zhì)。另外，需要注意的是，在面對(duì)幼兒的問(wèn)題行為時(shí)，家長(zhǎng)的教育理念和方法要達(dá)成共識(shí)，“一個(gè)唱白臉，一個(gè)唱紅臉”只會(huì)讓孩子感到無(wú)所適從，失去明確的是非觀，甚至養(yǎng)成任性、不講道理的惡習(xí)。

­　　第三，進(jìn)行行為塑造，對(duì)幼兒的積極行為予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不良行為予以懲罰或忽視。當(dāng)幼兒出現(xiàn)不良行為時(shí)，家長(zhǎng)可以給予適當(dāng)懲罰，讓孩子明白這樣做是不對(duì)的。但是，在使用懲罰時(shí)應(yīng)謹(jǐn)慎，這是因?yàn)閼土P僅能告訴孩子什么是不對(duì)的，而不能告訴孩子怎樣去形成積極的行為，有些懲罰也容易引起幼兒產(chǎn)生恐懼、憤怒等消極情緒。因此，家長(zhǎng)在必須實(shí)施懲罰時(shí)，一定要向幼兒解釋清楚為什么要懲罰以及怎樣的行為方式是良好的，并適當(dāng)幫助孩子調(diào)節(jié)懲罰帶來(lái)的不良情緒。另外，對(duì)幼兒某些不良行為也可以采用故意忽視的策略，使得孩子因?yàn)椴涣夹袨榈貌坏疥P(guān)注和回應(yīng)而慢慢減少。此外，還可以采用自然后果法，讓孩子自己承受行為過(guò)失造成的直接后果，并在承受后果的同時(shí)感受到不愉快的情緒，從而引起孩子的自我悔悟，自覺(jué)彌補(bǔ)過(guò)失。

­　　第四，借鑒游戲療法的理念和方法與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。游戲療法是對(duì)有問(wèn)題行為的幼兒進(jìn)行幫助的一種心理干預(yù)方法，旨在讓幼兒在模擬游戲情境中學(xué)習(xí)適宜的情緒和行為模式，建立解決問(wèn)題技能，在游戲中潛移默化地改善問(wèn)題行為。游戲作為幼兒最自然的自我表達(dá)方式，為幼兒模擬和實(shí)踐社會(huì)生活提供了生動(dòng)的演練平臺(tái)。家長(zhǎng)可以借鑒游戲療法的理念和方法，將游戲作為與幼兒溝通互動(dòng)的媒介，通過(guò)游戲協(xié)助幼兒發(fā)泄不良情緒并進(jìn)行自我情感的表達(dá)；協(xié)助幼兒學(xué)習(xí)如何與同伴相互協(xié)作和配合，如何理性地面對(duì)不同意見(jiàn)，如何公平地解決爭(zhēng)吵，學(xué)會(huì)輪流、分享、謙讓等，從而提高社會(huì)適應(yīng)能力，降低問(wèn)題行為的發(fā)生率。

­　　若幼兒?jiǎn)栴}行為的發(fā)生頻率較高、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，家長(zhǎng)要細(xì)致觀察其問(wèn)題行為的各種表現(xiàn)，深入了解問(wèn)題行為出現(xiàn)的內(nèi)在原因，并有必要向相關(guān)專家詳細(xì)描述幼兒?jiǎn)栴}行為的表現(xiàn)，以便進(jìn)行專門的診斷和治療。

­　　對(duì)于幼兒的問(wèn)題行為，家長(zhǎng)要客觀看待，正確鑒別，既不要不以為然，也不要草木皆兵。考慮到問(wèn)題行為主要根源于環(huán)境和教育，尤其是家庭環(huán)境和家庭教育，家長(zhǎng)應(yīng)以身作則，努力為幼兒營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧的家庭氛圍，不斷完善自己的教育方式。同時(shí)在面對(duì)幼兒的問(wèn)題行為時(shí)，對(duì)于不同的行為表現(xiàn)采取有針對(duì)性的措施，并注重以游戲的方式與幼兒互動(dòng)，使其在游戲中模擬、演練，學(xué)習(xí)良好的情緒和行為模式。

­　　（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部李曉巍 郭媛芳）