教學(xué)和人才培養(yǎng)貫穿于大學(xué)辦學(xué)的全過(guò)程，是維系支撐大學(xué)存在與發(fā)展的基本功能。對(duì)于一所大學(xué)而言，師生關(guān)系的構(gòu)成體現(xiàn)在很多方面，但其中最為重要也最具有代表性的還是教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)的關(guān)系。然而，隨著科技革命的快速發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)不斷與教育融合，互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。特別是當(dāng)前被稱(chēng)為知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)演進(jìn)的“互聯(lián)網(wǎng) ”，更是悄然推動(dòng)著高等教育的人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)方式發(fā)生深刻變化，也使得大學(xué)師生之間教與學(xué)的方方面面出現(xiàn)了不少新的挑戰(zhàn)。

　　針對(duì)這些情況，近年來(lái)高校和高校的教育工作者們都在按照互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特征，積極調(diào)整和轉(zhuǎn)變教育教學(xué)工作的理念和方式方法。結(jié)合蘭州大學(xué)近幾年推動(dòng)教育教學(xué)改革的一系列實(shí)踐，我們認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大學(xué)師生關(guān)系，尤其是大學(xué)課堂中的教與學(xué)環(huán)節(jié)，至少要從三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)整和變革。

教師：由單一知識(shí)權(quán)威向多維身份轉(zhuǎn)變

　　傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)模式中，教師是主導(dǎo)課堂、代表知識(shí)和信息來(lái)源的權(quán)威，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師因其擁有知識(shí)量的優(yōu)勢(shì)而獲得課堂主導(dǎo)權(quán)，不易接受學(xué)生的質(zhì)疑和新異觀點(diǎn)。學(xué)生的主體意識(shí)淡薄，習(xí)慣于順從依附教師，缺乏獨(dú)立思考能力、問(wèn)題意識(shí)、懷疑精神、批判思維和挑戰(zhàn)教師權(quán)威的勇氣。基于這樣的師生關(guān)系，大學(xué)教育教學(xué)呈現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的單向傳遞。

　　互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，全球性的知識(shí)庫(kù)正在加速形成，優(yōu)質(zhì)教育資源不斷被充實(shí)和豐富，當(dāng)代大學(xué)生獲取知識(shí)變得非常快捷，教師在課堂上給予學(xué)生的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)中所獲取的豐富。網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的信息傳遞功能在很大程度上消解了教師的知識(shí)權(quán)威。

　　然而，“足不出戶(hù)遍知天下事”的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度無(wú)限拓展，但學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容嚴(yán)重碎片化的問(wèn)題也隨之產(chǎn)生，學(xué)生對(duì)于唾手可得的大量碎片化知識(shí)和信息往往缺乏系統(tǒng)的思考，難以在知識(shí)之間建立起關(guān)聯(lián)，難以形成有意義的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

　　《大數(shù)據(jù)時(shí)代》的作者維克托·邁爾-舍恩伯格指出，大數(shù)據(jù)時(shí)代教師和學(xué)生的關(guān)系，更像是學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作者。互聯(lián)網(wǎng)雖然使傳統(tǒng)的大學(xué)師生關(guān)系受到?jīng)_擊，教師在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)方面的權(quán)威性大打折扣，但并不意味著教師職能的消弭。相反，去中心化、去權(quán)威化的新格局為新的、更為融洽的師生教學(xué)關(guān)系的形成和發(fā)展提供了動(dòng)力，使以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以師生人格平等、學(xué)術(shù)氛圍自由民主為特質(zhì)的新的教育教學(xué)模式改革成為必然趨勢(shì)。依托于這一背景和趨勢(shì)，大學(xué)教師的角色正在由單一知識(shí)權(quán)威向多維身份轉(zhuǎn)變。教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)還要承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、獲取信息的導(dǎo)航者、系統(tǒng)思考的引領(lǐng)者等多維身份，并且要在學(xué)生思維能力養(yǎng)成、道德品質(zhì)提升中發(fā)揮更重要的作用。

　　基于這種認(rèn)識(shí)，近年來(lái)，蘭州大學(xué)在人才培養(yǎng)模式改革中著重突出了提升教師教學(xué)能力的要求。一方面，學(xué)校在綜合改革中明確提出構(gòu)建全覆蓋的教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)與咨詢(xún)服務(wù)體系，不斷豐富和完善分層次、分階段提升教師教學(xué)能力的形式、方法和內(nèi)容。另一方面，學(xué)校專(zhuān)門(mén)組建了實(shí)體性的教師發(fā)展中心，從資源、技術(shù)、制度等多個(gè)方面支持教師提升教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)由單一知識(shí)權(quán)威向多維身份的轉(zhuǎn)變。

　　蘭州大學(xué)觀云樓自習(xí)室，學(xué)生在學(xué)習(xí)。田濟(jì)銘/攝