­　　老師布置的作業(yè)太難，會(huì)讓一些學(xué)生感到尷尬。但有些題，比學(xué)生更尷尬的恐怕是出題者。“從現(xiàn)在開始，請(qǐng)你每晚7點(diǎn)至9點(diǎn)之間觀察1次月亮，把看到的月亮形狀畫下來，堅(jiān)持28天。”這是上海小學(xué)一年級(jí)《暑假生活》的一項(xiàng)作業(yè)，看上去是否簡(jiǎn)單又有趣？然而，這道題目卻把上海市天文學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)、中科院上海天文臺(tái)科學(xué)傳播工作室高級(jí)主管湯海明難住了。原來，根據(jù)自然規(guī)律，月亮每天升起的時(shí)間都會(huì)比前一天推遲50分鐘左右，也就是說，每個(gè)月約一半時(shí)間，月亮要在第二天凌晨甚至一早才升起，又在白天悄悄落下。孩子無法按照題目要求，在晚上7點(diǎn)至9點(diǎn)找到月亮的蹤影。

­　　客觀說，能為小學(xué)一年級(jí)學(xué)生布置這樣的暑假題，出題者確實(shí)是用了心的。可沒承想，這道題本身的合理性，在作為天文工作者的家長(zhǎng)那里現(xiàn)了原形。按照這位家長(zhǎng)的科普，學(xué)生們想必是無法按照要求完成這道題了。

­　　教育創(chuàng)新，這一點(diǎn)在當(dāng)前不斷被強(qiáng)調(diào)。其在實(shí)踐層面，很大程度上便體現(xiàn)于出題時(shí)要打破傳統(tǒng)的思維窠臼。該作業(yè)要求學(xué)生觀察月亮形狀的變化，應(yīng)該也是這種創(chuàng)新思維的產(chǎn)物。只是，創(chuàng)新不意味著可以毫無邊界。比如說自然科學(xué)方面的題，首先就應(yīng)保證題目本身要符合常識(shí)；而人文方面的題，也該匹配孩子年齡階段的思維習(xí)慣，不宜過度超前。否則，就很容易走向另一個(gè)極端。

­　　想要考察學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，出題者自己的科學(xué)素養(yǎng)反倒先被“曝光”，這無論如何都是一件尷尬的事。形式新穎、倡導(dǎo)開放思維，這樣的出題方向是值得肯定的。問題是，教育者的出題態(tài)度，包括所出的題，應(yīng)該要講究科學(xué)和邏輯。就拿這次觀察月亮的作業(yè)來說，若不是被專業(yè)人士“揭穿”，迫于完成作業(yè)的需要，估計(jì)多數(shù)孩子只能通過“假裝觀察”來完成。

­　　在中小學(xué)階段，教育工作者作為孩子最開始的“知識(shí)權(quán)威”，大多是受到孩子無條件信任的。那么與這種絕對(duì)信任對(duì)應(yīng)，教育工作者理應(yīng)在授業(yè)解惑的過程中，以負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)得起這種最原始的信任。布置作業(yè)、出題，就該足夠嚴(yán)謹(jǐn)，哪怕是照搬書籍上現(xiàn)成的作業(yè)，也該事先自己驗(yàn)證解答一下，找出可能的破綻。這既是為了維護(hù)教育工作者的權(quán)威，也是為了守住教育最該具有的常識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

­　　這次具有漏洞的作業(yè)，還并非由哪個(gè)老師個(gè)人命題，而是源自作為暑假作業(yè)的《暑假生活》，它更接近于一本教材，理當(dāng)展示出應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)和專業(yè)態(tài)度。然而，類似的教材之失，在現(xiàn)實(shí)中還并不少見。以語(yǔ)文教材為例，曾有語(yǔ)文教師總結(jié)了當(dāng)前語(yǔ)文教材所存在的問題，主要分四類，一是內(nèi)容不符合歷史與常識(shí)，如《愛迪生救媽媽》一文；二是缺少童心，扼殺兒童天性；三是思想不符合現(xiàn)代觀念；四是隨意改編戕害經(jīng)典。這些無疑都有悖于教育本該有的嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)態(tài)度。

­　　不少人在學(xué)生時(shí)代都有這樣一種想法：那些難倒自己的考題，要是讓老師來解答，他們能拿多少分？這在過去往往被作為一種調(diào)侃來看待。到了講究出題創(chuàng)新的今天，這個(gè)問題有被嚴(yán)肅對(duì)待的必要。出題創(chuàng)新是好，但不讓創(chuàng)新變成一種“刁難”，不讓創(chuàng)新本身違背常識(shí)和科學(xué)，教育工作者就該事先對(duì)考題有一番測(cè)試，至少做到自己心中有數(shù)。當(dāng)然，具體的出題也好，平時(shí)的教育也罷，不管是在哪個(gè)環(huán)節(jié)，老師和教材，都該堅(jiān)守基本的常識(shí)。