­　　高校外語教育，不僅是我國(guó)面向世界文化的重要窗口，還應(yīng)該成為對(duì)外文化交流的重要平臺(tái)，成為促進(jìn)文化自信的重要陣地。深化高校外語教育，必須始終堅(jiān)定中華文化立場(chǎng)，堅(jiān)守文化自信要義，構(gòu)建以中國(guó)話語為主導(dǎo)的外語教學(xué)體系。

­　　一是以中華文化立場(chǎng)審視當(dāng)前高校外語教育的邏輯癥結(jié)，提升教學(xué)改革的針對(duì)性。在學(xué)規(guī)模大、人數(shù)多、學(xué)時(shí)長(zhǎng)、年頭久是當(dāng)前我國(guó)高校外語教育的基本國(guó)情。

­　　當(dāng)前我國(guó)高校外語教育中存在著一些問題，比如，在選取教材內(nèi)容方面，存在文學(xué)性、實(shí)用性多，而思想性、批判性不足的問題；在語言技能培養(yǎng)方面，存在著訓(xùn)練多，而培養(yǎng)獨(dú)立思考能力不足的問題，容易導(dǎo)致學(xué)生片面處理外來文化；在教學(xué)過程中，存在著對(duì)西方文化講解、闡述、滲透過多，而對(duì)母語文化的涉及較少，導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際方面出現(xiàn)了“中國(guó)文化失語”的現(xiàn)象。針對(duì)我國(guó)外語教育的基本國(guó)情和存在的問題，主動(dòng)應(yīng)對(duì)多元文化挑戰(zhàn)、增強(qiáng)文化自信引導(dǎo)是當(dāng)前高校外語教育教學(xué)深化改革的方向與動(dòng)力。

­　　二是全面提升高校外語教育的文化交流功能，特別是提升學(xué)生講好中國(guó)故事的能力和視野。外語不僅是交際的工具，更是文化的載體。外語教學(xué)不但要使學(xué)生聽得懂、讀得準(zhǔn)、寫得對(duì)，更要培養(yǎng)學(xué)生使用外語符合語言國(guó)的習(xí)慣，準(zhǔn)確地表達(dá)說話人的思想，不但深知本國(guó)文化，又深知語言國(guó)文化，同時(shí)對(duì)兩種文化的差異有較深的了解，具備較強(qiáng)的跨文化交際能力。

­　　當(dāng)前，我國(guó)高校中除了公共外語外，其他外語類的課程普遍針對(duì)西方文化為主要內(nèi)容開設(shè)。高校外語教育迫切需要擴(kuò)大人文內(nèi)涵，注重文化導(dǎo)入，這既是服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的使命所在，也是人文素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。

­　　三是在高校外語教育中樹立批判的眼光，以正確的價(jià)值觀和方法論引導(dǎo)學(xué)生正確看待外來文化。外語教學(xué)主要為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外來文化接受的批判性意識(shí)與批判性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生客觀分析和對(duì)待外來文化。通過對(duì)不同文化的反思與視域融合，將中國(guó)文化送到彼岸，外語教學(xué)需要凸顯社會(huì)取向，補(bǔ)充母語文化內(nèi)容，開展文化話語實(shí)踐，促使價(jià)值認(rèn)同，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者講述中國(guó)故事，凝練中國(guó)話語，弘揚(yáng)中國(guó)價(jià)值，成為文化自覺與文化自信的新一代。

­　　外語教師應(yīng)具備更寬的知識(shí)維度，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)中外政治、經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象做深入把握，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，對(duì)中華文化自主形成榮譽(yù)感和認(rèn)同感。高校外語教師要提升文化修養(yǎng)和辨別力，應(yīng)突破路徑依賴，引導(dǎo)學(xué)生形成文化鑒別力，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生多參與中外文化比較方面的學(xué)術(shù)研究和交流互動(dòng)。應(yīng)加大文化對(duì)比方法論導(dǎo)入力度，讓學(xué)生由文化自省、文化自覺再到文化自信。

­　　四是立足當(dāng)代中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)構(gòu)建外語教學(xué)資源體系，夯實(shí)高校外語教育教學(xué)的基礎(chǔ)工程。教學(xué)資源是開展教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。教學(xué)資源要擴(kuò)充“中國(guó)語言”和母語文化。在教材方面，我國(guó)現(xiàn)行外語教材大多選自外國(guó)原版出版物，以介紹外國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活的內(nèi)容居多，反映我國(guó)風(fēng)土人情的知識(shí)卻很少。外語教材中應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充一些與時(shí)俱進(jìn)的中國(guó)元素，編寫或引進(jìn)反映介紹中國(guó)文化的外文書籍。在教學(xué)資料方面，除了介紹異域文化外，更應(yīng)弘揚(yáng)本土文化，進(jìn)一步挖掘我國(guó)的外語教學(xué)資源，提升學(xué)習(xí)者對(duì)于不同文化話語的理解，建立平等、寬容、合作、共贏的文化態(tài)度。

­　　在信息資源方面，可以多采取第二課堂的形式或以課堂+網(wǎng)絡(luò)的立體化教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者以課堂為中心展開中國(guó)話語討論，再以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)輔助中國(guó)話語反思，促進(jìn)語言技能和文化自信的雙重提升。在中國(guó)語言的翻譯規(guī)范方面，要進(jìn)一步規(guī)范具有中國(guó)特色的漢語詞匯的外文表達(dá)，把中國(guó)文化的外語表達(dá)教育貫穿到各層次外語教學(xué)之中，減少在未來外事活動(dòng)中的誤讀，增強(qiáng)自信。（楊伶 李淑華）