2014教育改革期待

期待孩子心靈更美體質更健

　　六年后、九年后將給我一個怎樣的孩子?這是每位家長在將孩子送到學校接受教育時，心中最自然不過的疑問。

我們的孩子能否在熟練地使用計算機、IPAD，說著一口流利的英語的同時，依然對民族的傳統(tǒng)文化、對母語與漢字保持著真誠的敬畏和喜愛?我們的孩子在具有堅強自立品格的同時，能否心中依然有著對弱者的同情、對他人的關照?我們的孩子在學會了獨善其身的同時，是否還同時懂得兼濟天下?

　　許多年前，我們對孩子的期待很簡單，只是希望孩子能走出深山，接受教育，只是希望孩子能有書讀，有文化。但是今天，隨著時代的變化、國家的發(fā)展、觀念的提升，我們對于孩子的成長似乎有了更多的期許，而隨著社會意識文化的多元，網絡時代的到來，以及文化產品質量的良莠不齊，我們對于孩子的成長似乎也有了更多的擔憂。

　　培養(yǎng)一個體質健康、心靈健康的孩子，培養(yǎng)一個有正確的人生觀與價值觀的孩子，2014，公眾在期待。

　　我們的孩子在擁有廣博知識的同時，能否擁有健康的體魄，能否具有生動的想象力、強烈的好奇心與豐富的創(chuàng)造力?

　　——陜西省延安市第一中學教師王殿斌

期待實現(xiàn)“起點上的公平”

　　教育的公平，是起點上的公平。促進教育公平，是堅持社會主義制度下教育公益性、普惠性的必然要求。

　　需要正視的是，當前，在社會主義初級階段基本國情條件下，我國城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展還不均衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育發(fā)展滯后狀況有待改變。于是，這樣的情形依然可見：當大城市的孩子已經熟練地在互聯(lián)網上尋找所需的知識和信息時，山里的孩子還在為能上一節(jié)計算機課而感到新鮮興奮;當優(yōu)質資源集中校的孩子習慣了與“特級教師”面對面的交流，教育資源薄弱地區(qū)的孩子卻只能通過光盤感受名師的風采;一些家庭條件優(yōu)越的學生可以出國游學、學習各種才藝，家庭經濟困難的學生還在為下一學期的學費節(jié)衣縮食;由于區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、學校間的差距依然存在，“擇校”現(xiàn)象依然屢禁不止……

　　促進教育公平，就要讓公平的陽光普照大地的每一個角落，確保“每一個孩子不掉隊”。因此，進一步健全家庭經濟困難學生資助體系，構建利用信息化手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面的有效機制，讓教師真正流動起來，加大對教育資源薄弱地區(qū)的重視和投入，以逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，便成為家家戶戶、尤其是教育資源薄弱地區(qū)人民群眾的期盼。

　　2014，實現(xiàn)“起點上的公平”，公眾在期待。

　　促進教育公平，既要把促進公民受教育機會公平擺在突出位置，又要善用政策手段促進公共教育資源配置公平，還要更加重視促進教育制度規(guī)則公平。

　　——網友“人到中年”

期待終身學習渠道更加暢通

　　很多人心中都有這樣一個學習夢：

　　在大學期間，如果學有余力，可以學習兩個專業(yè)、三個專業(yè)，甚至更多的專業(yè)。完成學業(yè)的時間并不那么僵化與刻板，可以因每個人的能力和生活節(jié)奏而不同。在課程選擇時，可以打破專業(yè)、院校的界限，選擇任何一位喜歡的老師的課程。畢業(yè)走上工作崗位之后，如果還有知識再提升的需要，無論是英語、計算機，還是時間管理能力、團隊合作能力、溝通談判能力，都有專業(yè)的學習軟件幫助自己查找不足、訓練提升。

　　學習可以在單位進行，可以在家進行，也可以在旅途中隨時隨地完成。學習不再受到時間與空間的限制。學習的成果可以積累為學分，儲存在“學分銀行”，日后如果再進行學歷教育，之前積累的學分還可用抵日后學歷教育的學分。

　　通過這樣的學習體系，我們的學習會變得更加貫通，學習不再是一個特定人生階段的特定任務，而是一個貫穿終生的過程。我們的學習會變得更加從容和因興趣而出發(fā)，不會如今日這般具有強烈的功利心與目的性。我們的學習會變成一種內心的自我需要，因人而異、個性十足，學習也會變成一件更為快樂的事。

　　這就是終身學習的理念，實現(xiàn)完全意義的“學分制”。

　　3年前，教育規(guī)劃綱要就明確指出：搭建終身學習“立交橋”，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發(fā)展需要。建立繼續(xù)教育學分積累與轉換制度，實現(xiàn)不同類型學習成果的互認和銜接。我們期待著這一天的早日到來。

　　——上海財經大學教師趙亮