隨班就讀是殘疾兒童少年接受義務教育的重要途徑，對實現(xiàn)特殊教育公平而有質(zhì)量發(fā)展、促進殘疾兒童少年更好融入社會生活至關重要。

　　近日，教育部印發(fā)《關于加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作的指導意見》，旨在進一步完善隨班就讀工作機制，著力破解限制隨班就讀發(fā)展的障礙，努力讓每一名適齡殘疾兒童少年都能平等接受公平而有質(zhì)量的教育。

——警惕“隨班就坐”“隨班混讀”等現(xiàn)象

　　近年來，各地大力推進隨班就讀工作，隨班就讀資源和規(guī)模不斷擴大，教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。但囿于發(fā)展階段，隨班就讀工作整體水平不高，發(fā)展不平衡不充分問題還比較突出：一是隨班就讀相關工作機制不健全。主要表現(xiàn)為殘疾兒童少年評估認定機制、就近優(yōu)先教育安置機制不完善，對于殘疾孩子是否適宜隨班就讀以及隨班就讀安置學校，一些家長持有異議，影響了對殘疾孩子的精準安置。二是隨班就讀資源保障條件不完善。主要表現(xiàn)為一些地區(qū)資源中心和資源教室建設不足，對隨班就讀的專業(yè)支撐作用有限，影響了隨班就讀質(zhì)量。三是對隨班就讀殘疾學生特殊關愛不夠。主要表現(xiàn)為忽視隨班就讀學生的身心特性和學習規(guī)律，在隨班就讀學生課程教學、考試評價等方面缺乏針對性，導致隨班就讀學生學習質(zhì)量不高，出現(xiàn)“隨班就坐”“隨班混讀”的現(xiàn)象。四是隨班就讀教師專業(yè)水平不高。主要表現(xiàn)為普通學校資源教師數(shù)量不足、教育教學專業(yè)水平亟需提高，個別地方隨班就讀工作形式大于內(nèi)容。

——切實保障具備學習能力的適齡殘疾兒童少年不失學輟學

　　在評估認定方面，《指導意見》提出健全科學評估認定機制，重點解決對殘疾兒童少年評估認定不科學的問題，要求發(fā)揮殘疾人教育專家委員會評估認定作用，用科學的機制確定殘疾兒童少年是否適宜隨班就讀，并做好適齡殘疾學生的摸底排查，建立安置工作臺賬，減少現(xiàn)實中存在的家校爭議。同時，在就學安置方面，《指導意見》提出健全就近就便安置制度，重點解決殘疾兒童少年教育安置不到位問題，要求加強謀劃、合理布局，統(tǒng)籌學校招生計劃，同等條件下就近就便優(yōu)先安排殘疾兒童少年入學；利用中小學生學籍管理信息系統(tǒng)加強監(jiān)測，對初次安置后確實不適應的殘疾兒童少年進行再評估，根據(jù)殘疾人教育專家委員會的意見適當調(diào)整教育方式，切實保障具備學習能力的適齡殘疾兒童少年不失學輟學。

——嚴禁任何基于殘疾的教育歧視

　　《指導意見》對解決隨班就讀教育教學過程針對性不強、教育教學質(zhì)量偏低等問題提出政策舉措：一是注重課程教學調(diào)適，遵循殘疾學生的身心特點和學習規(guī)律，合理調(diào)整課程教學內(nèi)容，科學轉(zhuǎn)化教學方式，不斷提高對隨班就讀殘疾學生教育的適宜性和有效性。二是注重培養(yǎng)生活勞動能力，既要重視殘疾學生學習必要的文化知識，更要關注開發(fā)潛能、補償缺陷，特別是要加強公共安全教育、生活適應教育、勞動技能教育、心理健康教育、體育藝術教育。三是注重完善殘疾學生評價制度，建立并完善符合隨班就讀殘疾學生實際的綜合素質(zhì)評價辦法和隨班就讀殘疾學生參加中考制度。四是注重加強校園文化建設，最大限度創(chuàng)設促進殘疾學生與普通學生相互融合的校園環(huán)境，嚴禁任何基于殘疾的教育歧視，加大關愛幫扶力度，建立同伴互助制度。

——解決隨班就讀教師數(shù)量不足、待遇保障不到位、專業(yè)水平不高等問題

　　為解決隨班就讀教師數(shù)量不足、待遇保障不到位、專業(yè)水平不高等問題，《指導意見》提出：一是強調(diào)配齊師資力量，加大教師配備力度，保持人員相對穩(wěn)定，滿足基本需要。鼓勵通過政府購買服務，探索引入社工、康復師等補充機制。二是強調(diào)抓好培訓培養(yǎng)，依托“國培計劃”和地方教師培訓項目大力開展教師培訓，落實普通師范院校和綜合性院校的師范專業(yè)普遍開設特殊教育課程的要求，加強隨班就讀教研工作，提升隨班就讀教師專業(yè)水平。三是強調(diào)完善激勵機制，科學全面評價隨班就讀教育教學能力和實績，在教師資格定期注冊、職稱評審、崗位聘用、評優(yōu)評先和績效獎勵等工作中，對直接承擔殘疾學生教育教學工作的教師給予適當傾斜；同時，落實特殊教育資源教師的崗位補助津貼。