­　　法國(guó)《歐洲時(shí)報(bào)》刊發(fā)文章稱，手機(jī)、電腦、忙碌、安全……導(dǎo)致我們培養(yǎng)出“關(guān)在屋里的一代人”。法國(guó)和美國(guó)科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，與大自然接觸對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)育至關(guān)重要；與大自然接觸過(guò)少，會(huì)對(duì)孩子的身心發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重不良影響。

­　　文章摘編如下：

­　　夏天的一個(gè)早晨，在格勒諾布爾附近的Montreuil度假村，Caroline Guy帶著一隊(duì)11歲的女孩，她們這天的主題是“在大自然中放松”。Guy要求孩子們脫下鞋，赤腳在草地上走路。女孩們眾口一致地反對(duì)：“什么？光腳在地上走？瘋了嗎？太惡心了！有蟲(chóng)子！不可能！不可想象！”只有一個(gè)女孩勇敢地嘗試了。

­　　“她也是從來(lái)沒(méi)有赤腳在草地上行走過(guò)，事后她對(duì)我說(shuō)感覺(jué)特別美妙”，Guy說(shuō)。然而在一個(gè)正常環(huán)境中，當(dāng)孩子學(xué)會(huì)走路時(shí)，他就應(yīng)該開(kāi)始嘗試在草地上行走、奔跑。這一經(jīng)歷觸動(dòng)了Guy，在傳統(tǒng)學(xué)校工作幾年后，她決定在法國(guó)南方的森林中開(kāi)設(shè)一所學(xué)校，模仿丹麥某幼兒園的模式，讓孩子們?cè)趹敉舛冗^(guò)大部分時(shí)間。

­　　孩子幾乎從不接觸大自然，這在當(dāng)代社會(huì)日益成為常態(tài)。法國(guó)衛(wèi)生監(jiān)督中心2015年報(bào)告顯示，40%的孩子在一周中與大自然接觸的次數(shù)為零。大巴黎地區(qū)情況更差。“孩子們的時(shí)間安排里已經(jīng)去掉了戶外玩耍”，法國(guó)兒童心理學(xué)家Julie Delalande說(shuō)。

­　　“這一代人被關(guān)在了屋子里”美國(guó)記者Richard Louv在2005年的著作《森林里的最后一個(gè)孩子》(Last Child in the Woods，Algonquin Books出版社)中指出。書(shū)中援引兩個(gè)研究：根據(jù)曼哈頓中學(xué)統(tǒng)計(jì)，在紐約，如今是母親的一代人有71%孩童時(shí)代每天在戶外玩耍，而她們的孩子只有26%有同樣的經(jīng)歷；Maryland大學(xué)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，25年間，孩子們每周的自由娛樂(lè)時(shí)間減少了9小時(shí)。

­　　不再爬樹(shù)，不在草地上翻滾，我們切斷了與大自然的聯(lián)系，同時(shí)也切斷了五官當(dāng)中四官的發(fā)展……在“現(xiàn)代化”的環(huán)境中，最常用的只有視覺(jué)，Delalande遺憾地說(shuō)。在個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)育中，聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)和視覺(jué)平衡發(fā)展本是極其自然的。

­　　作家、自然教育家Louis Espinassous十幾年來(lái)在山上從事兒童和成年人的陪伴教育。他住在比利牛斯山的Osseau山谷，遠(yuǎn)離城市喧囂。女教師Guy的經(jīng)驗(yàn)并沒(méi)有令他感到驚奇，他也有同樣的經(jīng)歷。比如一個(gè)10歲的女孩，從山上的窗戶里看到星星后震驚不已，因?yàn)?ldquo;只有電影里才有星星”。Espinassous強(qiáng)調(diào)，當(dāng)我們剝奪了兒童與大自然接觸的機(jī)會(huì)時(shí)，孩子們同時(shí)也失去了感官享受的時(shí)空。身體的成長(zhǎng)發(fā)育不再“自然”進(jìn)行，更不用說(shuō)欣賞、贊嘆大自然的奇妙。

­　　這一發(fā)現(xiàn)契合了近些年來(lái)的研究結(jié)果：兒童由于久坐導(dǎo)致肥胖，越來(lái)越被壓力、抑郁困擾……近視越來(lái)越常見(jiàn)，缺乏陽(yáng)光?？傊?，“所有的研究都顯示，今天的孩子狀況糟糕，而且越來(lái)越糟”。

­　　熒光屏、方便舒適、安全……這一切都吸引孩子待在家里，我們也責(zé)備父母“保護(hù)過(guò)分”。一方面，法國(guó)教育部建議限制孩子待在屏幕前的時(shí)間；另一方面，當(dāng)局并沒(méi)有鼓勵(lì)家長(zhǎng)放孩子出來(lái)玩。“因?yàn)槲堇锔?jiǎn)單、更安全”，Espinassous解釋說(shuō)。但是，自從20世紀(jì)初期蒙臺(tái)梭利教育法和弗雷內(nèi)教學(xué)法被認(rèn)可后，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到環(huán)境的豐富性對(duì)孩子全面發(fā)展的重要。

­　　在2010年出版的《逃學(xué)教育》中，Louis Espinassous揭露法國(guó)學(xué)校教育和集體活動(dòng)自1970年代以來(lái)確定的對(duì)零風(fēng)險(xiǎn)的追求。他認(rèn)為，這個(gè)做法導(dǎo)致了雙重困境：一方面，因?yàn)橥耆?guī)避了野外活動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)，孩子們同時(shí)失去了學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的機(jī)會(huì)；另一方面，孩子們不會(huì)知道大自然、野外活動(dòng)的趣味性，從邏輯上講，是大人剝奪了孩子接觸大自然的機(jī)會(huì)。

­　　戶內(nèi)生活和教育使得孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)挑戰(zhàn)自己的極限，失敗、重來(lái)，從而妨礙了他建立自信。Millêtre博士指出：“如果我們對(duì)孩子們說(shuō)這也危險(xiǎn)、那也危險(xiǎn)，這同時(shí)表示他什么都不能做，他的能力讓人不放心。”

­　　加拿大生物學(xué)家Scott Sampson在他2016年的著作《如何在城市中養(yǎng)出一個(gè)野孩子》中講解了大自然如何幫助孩子成長(zhǎng)：當(dāng)一個(gè)孩子在野外玩耍，大自然為他提供各種各樣的挑戰(zhàn)，他有機(jī)會(huì)做選擇、做決定、解決問(wèn)題。最終，孩子會(huì)找到如何規(guī)避錯(cuò)誤的辦法，這有利于他今后的學(xué)習(xí)和生活。

­　　戶外體育活動(dòng)也有助于兒童發(fā)展社交能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。大自然會(huì)舒緩壓力，同時(shí)也促進(jìn)注意力養(yǎng)成。有人曾經(jīng)做過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)老師在戶外的樹(shù)下教學(xué)時(shí)，學(xué)生更專注、老師也更平靜。法國(guó)著名作家大仲馬在19世紀(jì)就指出：“兒童應(yīng)當(dāng)生活在野外，與大自然面對(duì)面，這將強(qiáng)健他們的身體、詩(shī)化他們的靈魂、喚醒他們的好奇心，就教育的價(jià)值來(lái)說(shuō)，這比教給他們?nèi)澜缢械恼Z(yǔ)言更珍貴。”

­　　1977年，法國(guó)曾經(jīng)在學(xué)校中開(kāi)展環(huán)境教育，但后來(lái)的45份教育部通函中，“環(huán)境”這個(gè)詞從標(biāo)題中消失，取而代之的是“可持續(xù)發(fā)展教育”(EDD)。關(guān)于帶孩子接觸大自然，幼兒園教學(xué)并沒(méi)有相關(guān)安排。在教育部長(zhǎng)方面，這顯然也不是他的優(yōu)先任務(wù)。另一方面，國(guó)家不斷削減教育經(jīng)費(fèi)使得“大自然之旅”更加渺茫。

­　　當(dāng)然，一些教育團(tuán)隊(duì)采取了主動(dòng)行動(dòng)：帶孩子們出行，用大自然裝點(diǎn)校園，開(kāi)墾菜地、安裝雞籠……盡管這些做法都會(huì)帶來(lái)更大的安全和健康風(fēng)險(xiǎn)。但Espinassous堅(jiān)定地表示：“讓孩子們?cè)谝巴饣顒?dòng)是絕對(duì)必要的。”

­　　半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，法國(guó)自然保護(hù)區(qū)的面積翻了幾倍，但這不足以拯救大自然。國(guó)家科研中心CNRS自然歷史博物館的生態(tài)學(xué)家Anne-CarolinePrévot認(rèn)為：“兒童必須在大自然中玩耍，自由探索、無(wú)限制地感受和觸摸……這對(duì)他們培養(yǎng)對(duì)自然的感情至關(guān)重要。小時(shí)候的這些經(jīng)驗(yàn)與之后的知識(shí)學(xué)習(xí)同樣重要。人類只會(huì)保護(hù)自己所愛(ài)的東西。沒(méi)有與自然接觸的經(jīng)驗(yàn)，教他們‘保護(hù)自然’將毫無(wú)作用。”