核心提示

　　當智能產線將500人的車間壓縮至110人，企業為何仍喊“缺人”？為何本科畢業生走進技工院校“回爐重造”？

　　面對企業“用工荒”和年輕人“就業難”雙重困境，為培養產業發展急需的技能人才，去年5月，福建省啟動“精匠班”就業培養一體化試點，探索“招生即招工，入學即入崗”的產教融合升級模式。

　　這種模式是否打破了人才供需的錯位？企業、學校與學生又經歷了怎樣的改變？近日，記者走進福建新大陸科技集團（以下簡稱“新大陸”）、廈門宏發電聲股份有限公司（以下簡稱“宏發電聲”）的生產車間，對話校方、企業負責人與“精匠班”學生，探尋技工教育產教融合升級的破局之道。

在宏發電聲車間，企業導師（左）正在指導“精匠班”學生。記者 趙文娟 攝

　　矛 盾

　　新大陸智能制造中心負責人徐國海從業近20年，在車間見證了制造業的蛻變：5年前，車間有500多名工人，如今智能產線僅需110人，產量卻增長了兩倍多。

　　“機器換人”的背后，是人才需求的徹底顛覆——傳統流水線上“擰螺絲”的操作工，正被能維護智能設備、協調生產流程的高技能技工取代。

　　但現實卻是年輕人寧愿送外賣也不愿進工廠，企業開出高薪仍難覓良才。“社會對技工還停留在‘流水線上打螺絲’的刻板印象上，可我們現在需要的是高技能、復合型的技術人才。隨著制造業數字化、智能化發展，‘喝著咖啡擰螺絲’的愿景正走進現實。”徐國海說。

　　缺工不僅困擾著民營企業，國企同樣面臨人才缺口。為破解用工困境，福建省多家國企紛紛與技工院校合作開設“訂單班”：三鋼、青山紙業、福建兵工裝備有限公司、中國機械總院集團海西分院聯合三明技師學院成立“訂單班”，面向應往屆全日制專科以上畢業生、應往屆高中畢業生及本科畢業生招生；漳州技師學院也分別與福建龍溪軸承（集團）股份有限公司、漳州市文旅康養集團有限公司成立“訂單班”，通過校企協同培養的模式，為國企精準培育一線急需的技能人才。

　　一邊是企業遭遇人才缺口，另一邊是大量應往屆畢業生就業難。為何會出現這樣的結構性矛盾？徐國海分析，一方面，傳統制造業崗位因社會刻板印象、部分企業工作環境待優化等問題，難以吸引年輕群體；另一方面，企業智能化、數字化改造尚未徹底完成，部分生產線仍處于“半自動化”狀態，提質增效所創造的價值暫無法支撐薪資大幅提升，這讓追求“薪資與付出匹配”的年輕人更傾向于靈活就業崗位。

　　據了解，目前職業教育傳統體系中，學生所學的課程、技術是分散的，比如今天學設備操作、明天學理論知識，可到了企業實際工作中，就要把這些知識技能串聯起來，解決綜合問題。這種“碎片化學習”與企業需求的脫節，也加劇了人才供需矛盾。

　　一些年輕人的選擇，更直觀地反映了這種矛盾。

　　福建農林大學通過多種方式提升學生專業技能。圖為10月14日，該校智慧農業實驗室內，學生對種植的辣椒進行采樣檢測。記者 游慶輝 攝

　　今年9月份，本科畢業剛滿一年，黃怡潔再次走進校園。這次她的身份是三明技師學院的“新生”，選擇“回爐重造”，就讀于該校與青山紙業合作的制漿造紙工藝專業訂單班。

　　學前教育專業出身的黃怡潔，畢業后曾在一所公立幼兒園工作，考公考編是她最初的唯一目標，但是，一個報名崗位動輒幾百人競爭，實在“太卷”了。今年6月，她偶然刷到“訂單班”招生信息，得知畢業后有機會進國企。糾結再三后，她決定轉行學技術：“至少這條賽道能給我盼頭。”

　　和黃怡潔同班的蔡宇軒，2023年信息管理專業本科畢業。畢業后，他到外面“溜了一圈”，干過保險銷售、造紙廠銷售，但父母總是不安心。得知三明技師學院國企訂單班的招生信息后，一家人都動了心。“進國企，工資可能沒有在外面跑銷售高，但安穩有保障。”蔡宇軒說。

　　今年，三明技師學院招收的首批國企訂單班有140人，其中“回爐重造”的本科畢業生有6人，高考成績達到當年本科錄取分數線的高中畢業生有7人。

閩江學院物電學院的學生在課堂制作零件。記者 游慶輝 攝

　　探 索

　　如何進一步推動技工教育產教融合，破解人才供需矛盾？2024年5月，福建省第一批技工院校“精匠班”就業培養一體化試點項目單位名單出爐。

　　什么是“精匠班”？省技工教育中心主任楊魯松介紹，“精匠班”由龍頭企業和學校聯合招生和培養，將企業制度、企業文化、企業技術標準等方面的內容融入日常在校教學中，讓學生提前更全面、更充分地理解和認識自己的崗位，從而更好地規劃自身的未來發展，也讓企業精準培養所需技術人才，實現“入學即入崗、畢業即就業”的培養目標。

　　據了解，“精匠班”由省技工教育中心牽頭，各個技工院校推選自己較為成功的“訂單班”合作案例報給省人社廳。省人社廳經過篩選、審核，確認并公布好的合作案例定為“精匠班”。福州第一技師學院信息工程系與新大陸合作的物聯網應用技術專業“精匠班”，就是其中的一個代表。

　　在新大陸智能制造中心，記者看到19名“精匠班”學生正穿著工服，分布在裝配、測試、打包等不同區域熟練地實操，每個學生都要在不同生產線輪崗，企業給每個學生都配一名帶教老師。

在新大陸科技集團智能制造中心，“精匠班”學生正在生產線上實習。記者 趙文娟 攝

　　新大陸數字產業學院企業方負責人吳行勇介紹，“精匠班”實行“雙班主任制”，校方班主任負責課程把關，企業班主任全程參與班級管理，明確學習目標、組織學生與企業互動，雙方共同跟進學生心理狀態和成長進程。學生中級工畢業后進入“精匠班”，第一年在實訓基地進行理論和實操培訓；第二年實戰，前半年跟崗實訓，在生產、品控、物流等崗位輪崗實訓，后半年頂崗實習，承擔獨立工序，同步考取高級工證。年終考核后，學生按技術深度與管理潛質，分流為“技術型”和“管理型”發展通道，成為企業的儲備干部。

　　三明技師學院副院長章鵬飛介紹，學校與合作企業在課程設置、師資配備、實訓安排上深度協同，有效破解了人才培養與企業需求“兩張皮”問題：

　　課程設置上，企業依據崗位技術要求、工藝流程標準、職業素養等，提供詳細的“人才培養清單”，學校依據清單科學設置課程，改變了以往由學校單方面制定教學計劃、設置課程的傳統模式。同時，課程內容根據企業技術標準與行業革新進行動態調整。

　　師資配備上，企業選派經驗豐富的技術骨干、崗位能手到校授課，傳授行業前沿知識和技術，學校則定期安排專業教師到企業培訓、頂崗實踐，確保教師知識、技能與企業技術同步更新。校企雙方的教師還共同制定教學方案、編寫活頁式教材、評定學生成績。

　　實訓安排上，采用“學中做、做中學”工學交替模式，并將企業實際生產任務、技術改良項目或典型產品作為學生綜合實訓項目，由校企雙方共同完成實習考核評價。

　　在采訪中，企業相關負責人多次強調“精準”二字。除了技術標準適配外，更要培養學生對企業文化、崗位的全面認知。

在宏發電聲車間，廈門技師學院“精匠班”學生倪軍逸正在打磨模具。記者 趙文娟 攝

　　宏發電聲與廈門技師學院早在2021年就開始密切的校企合作。“與傳統‘訂單班’相比，‘精匠班’的崗位匹配精準度更高、培養更為系統，學生的留存率更高。”宏發電聲校企合作項目負責人李女士說，培養學生對企業的“熟悉感”和“認同感”是關鍵。

　　多位受訪企業負責人均表示，從入學開始，學生就沉浸在企業環境中，這使得他們的觀念、技能都能與未來職場銜接得更順暢。

　　蛻 變

　　24歲的蔡水林，已經是宏發電聲的“老職工”了。2023年7月，從高級工畢業后，他進入“精匠班”。初到企業實習，蔡水林有些茫然。

　　“三坐標測量儀、機器人操作檢測等技術，都是我在學校里不曾接觸過的。遇到問題，我們得學會自己摸索答案。”蔡水林說。

　　現在，蔡水林已經從高級工升級為預備技師，不僅能熟練操作三種不同品牌的電火花機床，還能幫助學弟學妹分析加工誤差，這讓他很有成就感。今年7月，蔡水林正式入職，月薪到手約7000元。眼下，他正利用業余時間學習自動化相關知識，準備考取技能證書。

　　如今在福州第一技師學院信息工程系“精匠班”學習的張鵬飛，也曾感到迷茫，但在接觸傳感器、控制器等設備后，他對物聯網產生了濃厚興趣。中級工畢業后，他選擇進入“精匠班”。

　　“在學校里，我們遇到問題，可以找老師，但是在企業，我們要自己嘗試各種方法排查異常，從零開始解決問題。”實習實操有企業訂單任務驅動，張鵬飛很快提升了技能，也走出迷?！，F在，他的職業規劃逐漸清晰。

　　再次回到校園，黃怡潔和蔡宇軒雖然像一張“白紙”，但畢業后的“漂泊”經歷，讓他們更加珍惜眼下的機會?，F在，他們的目標是扎實學習理論、進廠苦練操作，爭取畢業后順利留用，成為一名優秀的技能人才。

　　閩清職專加強職業技能培訓，實現職業教育與就業需求有效銜接。圖為新能源汽車運用與維修專業的學生在學習維修技能。記者 游慶輝 攝

　　當前，制造行業技術迭代加速，設備不斷升級，企業要想在市場競爭中站穩腳跟，推進技工技能提升刻不容緩。“新時代技工不僅要精通本崗位的專業技能，還要有全局思維以確保生產流暢，更要具備主動學習與融會貫通能力。”宏發電聲模具分公司經理莊先生表示，從實際效果來看，“精匠班”學生的學習能力、動手能力和應變能力都比較突出，而且對自身的職業目標也更清晰。

　　制造業的變革還在繼續，“用工荒”與“就業難”的矛盾不會很快消失。“精匠班”里的年輕人，不再糾結于“技工有沒有前途”，而是專注于“怎么把技能練扎實”，他們正用努力一點點填補那道鴻溝?。ㄓ浾?趙文娟）

　　記者手記

　　以“工學一體化”破題，讓技能人才與產業同頻共振

　　記者 趙文娟

　　走訪多家企業與技工院校后，“矛盾”二字始終縈繞在記者心頭：一邊是智能產線旁企業高薪難覓高技能人才的焦慮，一邊是年輕人在“闖”與“穩”間搖擺的迷茫。而“精匠班”的探索，恰似一把鑰匙，試圖解開“有活沒人干”的難題。

　　2025年，省政府工作報告提出要健全終身職業技能培訓制度，打造“匠心福建”職業技能培訓品牌，破解“有活沒人干”。據統計，目前，福建省共有技能人才761.8萬人，而貼近產業需求、采取“工學一體化”技能人才培養模式的技工院校，正是補齊高技能人才缺口的主力軍。

　　不過，當下社會“重學歷、輕技能”的觀念仍根深蒂固，技工教育常被貼上“兜底教育”的標簽，功能被嚴重弱化。這直接導致技工院校生源不佳、標準不高，進而制約高素質技能人才的培養。

　　這就需要進一步深化技工院校“工學一體化”改革，提升技工教育質量和口碑。因此，福建省在政策配套、產教融合、資源布局等方面仍存在優化空間，可借鑒廣東、浙江等先進省份經驗精準發力。

　　政策上，參考廣東給予產教融合型企業金融、財政、土地優惠的做法，以及浙江省、市財政配套模式，出臺專項激勵政策并明確院校資金支持機制，激活校企參與動力。

　　產教融合方面，學習廣東“技工院校精準對接戰略性產業集群”和“專業動態迭代與產業集群同頻共振”的經驗，增加緊缺專業設置；借鑒廣東把“世賽標準融入教學”的實踐，推動科研與教學深度融合。

　　資源布局上，借鑒廣東“珠三角發展智能網聯汽車、粵東發展潮菜工藝”的梯度化專業布局，結合閩西綠色經濟、閩北農村電商等區域產業特色規劃專業，整合資源適配全省產業。

　　制造業的變革不會止步，“用工荒”與“就業難”的破解也非一日之功。我們要持續深化技工教育“工學一體化”改革，讓政策更給力、校企更同心、年輕人更有奔頭，才能讓更多技能人才與福建產業發展同頻共振。