STEM如何實現學科間的“拆墻”運動？核心：學科融合
即將到來的STEM教育代表了課程組織方式的重大變革。北京師范大學教育技術學院教授余勝泉曾經撰文指出，“目前中小學最廣泛應用的課程模式是分科教學模式，即數學、科學等學科教師負責教授各自科目，很少重視學科之間的聯系。然而，要讓學生為未來的職業發展做準備，他們必須超越學科的界限進行思考。STEM教育的課程設計應該使用‘整合的課程設計模式’，即將科學、技術、工程和數學等整合在一起，強調對知識的應用和對學科之間關系的關注”。
說起來容易，但是分門別類的課程如何“拆墻”呢？美國馬里蘭大學教授赫希巴奇提出兩種最基本的課程模式：相關課程模式和廣域課程模式。
對于這兩種模式，赫希巴奇舉了兩種課堂的例子，在一種課堂里，上物理課可能需要學生預先掌握數學概念，數學和物理教師要通過溝通，讓這兩次課的時間節點相近且數學課的教學排在前面。這就是所謂的相關課程模式，它將各科目仍保留為獨立學科，但各科目教學內容的安排注重彼此間的聯系。
相關課程模式與學校目前的課程模式很相近，但最大的區別在于前者需要不同學科之間的教師對課程安排進行詳細、周密的協調和計劃。
在另一種課堂模式里，教師要圍繞建構和測試太陽能小車組織課程。教師要通過設計太陽能小車，將科學、技術和工程等STEM學科相關知識滲透在內，讓學生通過活動進行學習。廣域課程模式則取消了學科間的界限，將所有學科內容整合到新的學習領域。STEM教育的廣域課程模式不再把物理、化學甚至科學作為獨立的學科存在，而是將科學、技術、工程和數學等內容整合起來，形成結構化的課程模式。
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