五年級小學生，跌跌撞撞開始摸到青春期門檻，性別意識萌生，男女生互相開始“嫌棄”。對他們來說，情書是一個敏感又新奇的話題。當五年級孩子寫情書時，老師的第一反應會是什么，指責、沒收還是轉(zhuǎn)移話題？

　　駱倩云是杭州市青藍青華實驗小學的一位班主任。她帶的503班也出現(xiàn)了“情書”，她不僅沒有遮掩，反而還大大方方點評起來，甚至還教孩子怎么寫好一封“情書”。原本引起班級風波的“情書”事件，最后成了促進全班學習的一樁好事。

　　五年級性別意識萌生

　　情書玩笑掀起風波

　　一天中午，駱老師像往常一樣查看班級衛(wèi)生，剛踏進教室，就接到了“投訴”。“駱老師，駱老師，張同學玩笑寫情書！”一個女生大聲報告。話音剛落，周圍的孩子立即跟著響應，搶著把情書送到駱老師手邊，看來“受害者”不少。

　　駱老師看了看這些“情書”，幾張皺巴巴的小紙條，內(nèi)容很直白，就只有一句“我喜歡你”。寫情書的孩子頗有“小計謀”，紙條末尾署名分別是班里不同孩子，只可惜熟悉的字跡暴露了身份。

　　收到情書的同學判斷出，這一定是小張同學的惡作劇。小張是個比較調(diào)皮的男孩，平時總愛闖點小禍。這次因為覺得好玩，他寫了好幾份“情書”，塞進班里幾位同學的抽屜里。雖然惡作劇立刻被識破，但在班里還是引起了風波。

　　了解原委后，駱老師明白過來，所謂“情書”只是開玩笑。但看著班里熱鬧的反應，孩子們都在羞澀地竊竊私語、捂嘴嬉笑，她覺得自己還是應該做點什么。因為對五年級孩子來說，“情書”是個新奇隱秘，又有些難以啟齒的名詞。

　　“五年級的孩子其實已經(jīng)有了性別意識，班里的男女生開始會互相‘嫌棄’。比如前幾天下雨，我讓沒帶傘的男女生合撐一把傘，結果男孩寧可淋雨跑出去，也不想和女生一起撐傘。”駱老師告訴記者，“平時也會有孩子偷偷來告狀，我們班誰誰誰喜歡某某某。”

　　駱老師一直想找合適的契機，和同學們聊聊青春期的話題。“按照常理出牌，狠狠批評小張，并好好教育全班同學，這樣的做法真的能讓孩子們走出‘情書’的窠臼？我告訴自己淡定，這個年紀的孩子寫情書，應該是單純無意或好奇心使然。如果現(xiàn)在簡單搪塞，以后再遇到類似的事情怎么辦？”

　　藏著掖著不如大方點評

　　手把手教孩子寫“情書”

　　藏著掖著，火只會燒得更旺，坦誠布公才是上策。駱老師決定將計就計，先大方欣賞一下孩子寫的情書。“小張，寫情書文筆要求很高，駱老師都不會寫，”駱老師打開情書說，“讓我們先看看，你的文筆怎么樣。”

　　班里不少同學都“欣賞”過小張的情書，這回從語文角度分析，立刻找到了一堆“槽點”——“老師，我覺得小張寫得太肉麻、太俗氣，沒有水平，字數(shù)也太少，文筆不咋地。”和駱老師預期的一樣，孩子們紛紛搖頭。

　　“小張，情書講究情真意切，就像同學們說的，你的情書恐怕需要重寫了。”此時，孩子們也附和點頭，說到“情書”二字已經(jīng)不再難以啟齒。

　　駱老師接著說：“‘情’有很多種，不光是情侶伴侶的愛慕之情，還可以是對父母的養(yǎng)育之情，同學朋友的友誼之情，兄妹之情……不管你寫的是哪種‘情’，首先你都得表達真實的情感。”

　　駱老師以此為教育的開端：“請你任選你身邊的老師、父母、同學、朋友其中的4位，向他們表達你最真摯的感情，800字。”

　　任務剛布置完，座位上不吭聲的小張露出了哭笑不得的表情，800字對五年級來說，還真是不小的挑戰(zhàn)。當天征得家長同意后，駱老師放學陪著小張，留在教室寫了一個小時的“情書”。

　　第二天，駱老師當著全班同學的面，聲情并茂地朗讀了小張寫的“情書”。這次情書寫得密密麻麻，寫到了父母和老師。不得不說，小張的確是用心在寫這封信，其中有些細節(jié)描寫得很到位——

　　“……您對我說，不要天天留下來做‘留學生’，上課要認真聽講。我訂正完要回家時，您打了個哈欠，我知道您很想睡了，而您卻陪我到這么晚……”

　　聽到寫給語文老師的這段時，小張居然慢慢低下頭，若有所思。其他孩子聽著，似乎也被打動，臉上的笑容慢慢褪去。其他孩子聽完也給出點評——“書寫有待提高，文筆有進步，具有真情實感。小張同學懂得感恩。”

　　從寫情書過渡到分享情詩

　　帶動全班學習詩歌

　　教育到此，孩子們說起“情書”不再遮掩忸怩，這件事貌似可以告一段落。但駱老師的新點子又冒出來了：小張雖然調(diào)皮，但平時愛看課外書，知識面廣，口才也不錯。不如結合他的優(yōu)點趁熱打鐵，從寫“情”書過渡到享“情”詩，借此以點觸面，如果能帶動全班學習詩歌的氛圍，那就更妙了。

　　“小張，怎么讓你的文筆更上一層樓？”駱老師問：“老師幫你想了個方法，你向古人借借智慧，找三首表達情感的詩，下周一請你和全班分享。”

　　一聽終于不是書寫的作業(yè)，小張立即同意。他還帶著自制的PPT，從詩歌背景、作者生平各個角度，向全班分享了《游子吟》在內(nèi)的三首“情詩”，底下的孩子聽得很入迷。

　　隨后，意外的驚喜也來了，班里的小胖子舉起了肉乎乎的手：“老師，我也想分享詩歌，下次能讓我來嗎？”

　　當事人小張分享完這一次還不夠，酷愛歷史的他還問駱老師：“我還想再分享一些歷史，能不能再給我一次機會？”

　　其他的同學也開始毛遂自薦：“自己看過的書籍能和大家分享嗎？”

　　大家的注意力慢慢開始轉(zhuǎn)向?qū)W習和閱讀中，漸漸忘記了掀起班級風波的“情書”，而且成就了一件促進學習的好事。在這樣的氛圍下，駱老師組織了每周定期的班級讀書分享、詩歌分享會，每個人至少有一次分享的機會，促使他們看更多的書，并且提供一個展現(xiàn)自我的平臺。

　　“成長道路上總會有類似的小插曲，每個孩子都是獨一無二、充滿思想的個體。”駱老師說，“教育孩子的過程很長，我們要多些從容、多些包容、多些溫度，善待孩子成長路上的‘小錯誤’，在他們心中多埋下情感和希望的種子。”