要教學還是要科研
放棄評副教授的李建軍把戰(zhàn)略重心轉(zhuǎn)移到教學上。他花大量時間耐心備課,唯恐做得不夠好,“有教學型教師,也有教學科研型教師,我喜歡教學生,也能勝任,科研做不了就算了。”
李建軍說,他所在的專業(yè)教師本就不多,讀博士、忙科研,不少人不愿分散精力上課,大部分專業(yè)課都由他來負責。
“考研(課程)、保研成功的學生比以前多了十幾倍,很多都是去了985名校,也算我的一點成績吧。”李建軍將這份工作看得很神圣,他既是教師,又像輔導員,“像雙學位報什么、什么時候找工作,甚至聽話孝敬父母,我都點醒點醒他們。教書育人,不光授業(yè)解惑,更要指明方向。”
如今,執(zhí)教5年的李建軍被認為是全系講課最好的幾位講師之一。在大多數(shù)情況下,他可以輕松自如地掌控自己的課堂,讓學生有所收獲。
相比起李建軍,夏衍與學生們則顯得更有距離感,他教課不多,交流更少,“能保證他們順利畢業(yè)就可以。”
夏衍說,自己上大學時有教師任務式教學,照本宣科,內(nèi)容難以下咽,讓他一度對學習失去興趣,后來留學(課程)國外,教授帶著學生探索鉆研,他才第一次愛上自己的專業(yè)。