不做作業(yè)“母慈子孝”，一做作業(yè)“雞飛狗跳”——面對作業(yè)，很多孩子和家長都“難說愛你”。“雙減”以后，有家長擔(dān)心孩子“吃不飽”，也有家長擔(dān)心孩子“跟不上”。

　　 作業(yè)是不是“刷”得越多越能提高成績？寫作業(yè)，到底是為了什么？能不能讓孩子們在好玩的、有趣的作業(yè)中，獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的力量？“雙減”政策落地實施一年，記者日前走訪上海多所學(xué)校和學(xué)生、家長、任課教師、教研組長、校長以及教育研究者、管理者交談。

　　 “減量”“增效”，是受訪者提及最多的詞。家長和教師都期望，讓孩子避免無意義的重復(fù)訓(xùn)練，又能很好地檢測教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量。而圍繞“作業(yè)”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，上海中小學(xué)已經(jīng)展開了持續(xù)“攻堅”。

　　作業(yè)不是“做了就好”“對了就行”——

　　好作業(yè)，需要專業(yè)化的設(shè)計

　　 李旻蘭是上海市西南模范中學(xué)的語文教研組長。這段時間，她和教研組的老師們經(jīng)常討論的是上海市教委教研室研制的《上海初中語文高質(zhì)量校本作業(yè)體系設(shè)計與實施指南》。

　　 “印象最深的是設(shè)計作業(yè)時一定要思考三個問題：一是這個作業(yè)為什么而做？二是這個作業(yè)如何做？三是如何將課內(nèi)閱讀的策略遷移到課外閱讀中？換言之，就是要強(qiáng)化作業(yè)目標(biāo)意識，重視學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)，注重遷移運(yùn)用。”李旻蘭說，老師們對照指南研究之前的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)有的作業(yè)偏離教學(xué)目標(biāo)，而有的目標(biāo)卻沒有相對應(yīng)的作業(yè)。“在設(shè)計作業(yè)的過程中，我們要先問自己，這個作業(yè)為什么而做。”

　　 明確作業(yè)目標(biāo)后，還要破解目標(biāo)中隱含的思考過程和方法，也就是研究“這個作業(yè)怎么做”，根據(jù)目標(biāo)去更加科學(xué)地設(shè)計作業(yè)。

　　 比如九年級語文課《智取生辰綱》。李旻蘭打開教案：“原來我們的作業(yè)題是‘概括這篇課文的主要內(nèi)容’。現(xiàn)在，我們分解成四個問題，小說的主要人物是誰？這個人的經(jīng)歷分為幾個階段？他每個階段面對的沖突是什么？人物面對沖突時有怎樣的表現(xiàn)？據(jù)此設(shè)計一個流程圖來引導(dǎo)學(xué)生梳理。”

　　 上海市教委教研室副主任王月芬告訴記者，上海一直高度重視作業(yè)管理。2019年，上海市教委就明確提出加強(qiáng)學(xué)校管理、優(yōu)化專業(yè)指導(dǎo)、強(qiáng)化區(qū)域管理等方面的14條管理措施。2021年，上海市教委教研室研制了小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語，初中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)8個學(xué)科段高質(zhì)量校本作業(yè)體系設(shè)計與實施指南，明確在“壓總量、控時間”的基礎(chǔ)上，更加注重“高質(zhì)量、體系化、校本化”。

　　 王月芬認(rèn)為，好作業(yè)必須是“體系化”的，要加強(qiáng)不同年級、不同學(xué)期、不同單元、不同課時之間的關(guān)聯(lián)，避免碎片化、割裂化的作業(yè)。“單獨(dú)幾條好作業(yè)或者幾個單元的好作業(yè)，無法發(fā)揮系統(tǒng)效應(yīng)。只有每天的每條作業(yè)、每個單元都是高質(zhì)量的，才能對學(xué)生成長發(fā)揮累積效應(yīng)。”

　　作業(yè)設(shè)計重要，講評和輔導(dǎo)同樣重要——

　　好作業(yè)，讓教與學(xué)銜接更緊密

　　 一直以來，老師和學(xué)生們習(xí)慣的作業(yè)流程是這樣的：布置作業(yè)—完成作業(yè)—批改對錯—講解答案、訂正。如何指導(dǎo)學(xué)生在家完成作業(yè)，如何分析作業(yè)結(jié)果，如何講評輔導(dǎo)作業(yè)，這些環(huán)節(jié)則是日常作業(yè)實施中容易被忽視的。

　　 李靜是上海市寶山區(qū)鹿鳴學(xué)校的一名小學(xué)語文老師。她告訴記者，上海市教委推出的高質(zhì)量校本作業(yè)體系設(shè)計與實施指南，將作業(yè)實施細(xì)化為指導(dǎo)、評改、分析、講評、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，對老師們很有啟發(fā)，“有了好的作業(yè)設(shè)計，還需要有效的實施，才能真正發(fā)揮作業(yè)的作用。”

　　 李靜舉例說，比如看拼音寫詞語，同樣將“笑盈盈”寫成“笑吟吟”，有的學(xué)生是因為“盈”字不會寫，有的是因為前后鼻音不分。“作業(yè)批改后還要注重分析，特別是根據(jù)學(xué)生的作答，推斷錯誤產(chǎn)生的原因。通過作業(yè)分析探明問題，后續(xù)才能進(jìn)行有針對性的講評輔導(dǎo)。”

　　 作業(yè)、教學(xué)相脫節(jié)的問題同樣不容忽視。王月芬認(rèn)為，這容易導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)真聽課，或者課后作業(yè)不會做，甚至導(dǎo)致家長、學(xué)生不信任學(xué)校等一系列問題。

　　 高質(zhì)量的作業(yè)，不僅設(shè)計質(zhì)量要高，實施質(zhì)量也要高。“我們的作業(yè)能不能真正體現(xiàn)檢測教學(xué)、發(fā)展教學(xué)的功能，讓孩子在好玩的、有趣的作業(yè)中獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的力量，這一點(diǎn)是極其重要的。”上海市教委副主任楊振峰說。

　　 目前，上海義務(wù)教育學(xué)校100%建立了作業(yè)管理辦法和作業(yè)公示制度。隨著上海市高質(zhì)量校本作業(yè)體系設(shè)計與實施指南的發(fā)布，上海全面啟動義務(wù)教育高質(zhì)量校本作業(yè)體系建設(shè)，將作業(yè)設(shè)計與實施落細(xì)落實，提升教師課時作業(yè)設(shè)計能力，充分發(fā)揮作業(yè)的檢測教學(xué)、鞏固教學(xué)、發(fā)展教學(xué)功能，從而進(jìn)一步提高義務(wù)教育階段學(xué)校的日常作業(yè)質(zhì)量，進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。

　　高質(zhì)量的作業(yè)，是符合學(xué)生實際的校本化作業(yè)——

　　好作業(yè)，讓學(xué)習(xí)更高效

　　 邢珍珍是上海市普陀區(qū)新楊中學(xué)的英語教師。她坦言，傳統(tǒng)英語學(xué)科的作業(yè)仍多以書面練習(xí)為主，雖能提高學(xué)生筆試能力，但訓(xùn)練方式單一，缺少對學(xué)生綜合語言能力的訓(xùn)練，“我們正在嘗試更多地設(shè)計綜合實踐作業(yè)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)”。

　　 “高質(zhì)量的作業(yè)，一定是符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，符合學(xué)校特點(diǎn)的校本化作業(yè)。高質(zhì)量和校本化，應(yīng)當(dāng)成為作業(yè)管理的核心詞。”楊振峰說，“孩子千差萬別，學(xué)校的文化傳統(tǒng)不同，教學(xué)進(jìn)度略有不同。強(qiáng)調(diào)校本化的出發(fā)點(diǎn)，就是要作業(yè)適合本校學(xué)生，適合教學(xué)進(jìn)度的特點(diǎn)。適合教學(xué)進(jìn)度的核心，就是教、學(xué)、評的一致性。”

　　 一份好作業(yè)，讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，也能讓老師們從中獲得專業(yè)成長，實現(xiàn)師生共贏。

　　 上海市黃浦區(qū)蓬萊路第二小學(xué)分管教學(xué)副校長單方告訴記者，學(xué)校組織以“聚焦作業(yè)設(shè)計”為主題的校級教學(xué)節(jié)，以教研組為單位開展作業(yè)設(shè)計評比活動，提升教師作業(yè)設(shè)計與實施的能力。

　　 緊盯一份“好作業(yè)”，上海市教委開展專題培訓(xùn)與教研，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)校主體作用，將高質(zhì)量校本作業(yè)體系設(shè)計與實施納入校本教研體系，以作業(yè)為切入點(diǎn)，形成提高教學(xué)效率的有效路徑。“我們希望，不斷提高作業(yè)的針對性、有效性，發(fā)揮作業(yè)的育人功能。通過高質(zhì)量作業(yè)的征集和評比，豐富作業(yè)資源庫，為數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能。同時加強(qiáng)作業(yè)督導(dǎo)，推動更多好作業(yè)涌現(xiàn)。”楊振峰說。

　　 （記者 顏維琦）